李 楠

（中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山西 太原 030051）

綜合類(lèi)大學(xué)的校任選課一直是教學(xué)體系中的重要組成部分之一，一方面為愛(ài)好廣泛的大學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與實(shí)踐的平臺(tái)，另一方面用學(xué)分的方式給予學(xué)生們相應(yīng)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，因此，音樂(lè)選修課成為了大學(xué)校園中許多音樂(lè)愛(ài)好者圓夢(mèng)的途徑，他們來(lái)自各個(gè)學(xué)院各個(gè)專(zhuān)業(yè)，他們希望通過(guò)此類(lèi)課程獲得專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)、拓寬藝術(shù)視野、提高藝術(shù)修養(yǎng)?？梢钥闯?，在綜合類(lèi)大學(xué)中開(kāi)好音樂(lè)選修課至關(guān)重要，但通過(guò)多年的音樂(lè)選修課教學(xué)與對(duì)學(xué)生反饋的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀并不是十分樂(lè)觀，現(xiàn)將存在問(wèn)題與整改想法總結(jié)如下：

一、音樂(lè)類(lèi)選修課程存在的問(wèn)題與有效措施探析

（一）缺乏“專(zhuān)門(mén)”師資

通過(guò)對(duì)山西省內(nèi)幾所綜合類(lèi)高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)類(lèi)選修課的師資來(lái)源通常有兩種：一是部分高校有藝術(shù)學(xué)院或音樂(lè)學(xué)院，校音樂(lè)公選課的教師由該類(lèi)學(xué)院中的專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)；第二種是有些高校中沒(méi)有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的院系，但大學(xué)中團(tuán)委等部門(mén)儲(chǔ)備了一些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的人才，由這些行政老師來(lái)?yè)?dān)任校音樂(lè)公選課的教師。這兩種師資都有其優(yōu)勢(shì)及不足，音樂(lè)學(xué)院中的專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但他們針對(duì)的學(xué)生通常是有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)方向的本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)淺甚至沒(méi)有任何基礎(chǔ)的音樂(lè)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，授課內(nèi)容及方法等多方面的把握，他們并不是十分擅長(zhǎng)。對(duì)于從事行政職務(wù)的師資，他們的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生十分了解，但多年沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)了解方面處于劣勢(shì)。

由此可以看出這些師資并非不“專(zhuān)業(yè)”，而是不“專(zhuān)門(mén)”?！皩?zhuān)門(mén)”的師資應(yīng)該專(zhuān)門(mén)針對(duì)校音樂(lè)公選課，針對(duì)校園音樂(lè)愛(ài)好者，進(jìn)行“專(zhuān)門(mén)”的師資培訓(xùn)與師資儲(chǔ)備，研討更加適合的授課方式，有效提高授課效果。鑒于此，應(yīng)按需求，有計(jì)劃地將部分“專(zhuān)業(yè)”師資轉(zhuǎn)化為“專(zhuān)門(mén)”師資，大部分“雙肩挑”的教師則一定要進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的培訓(xùn)，從授課內(nèi)容到手段等等全方位調(diào)整與完善，真正做到以人為本，因材施教。

（二）缺乏完整課程體系

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，山西各綜合類(lèi)高校音樂(lè)選修課程基本都是開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)，每學(xué)期照舊循環(huán)，而且課程中“欣賞”類(lèi)課程占到總共開(kāi)設(shè)課程的90%以上，例如“交響樂(lè)欣賞”、“鋼琴音樂(lè)欣賞”、“歌劇欣賞”、“中外歌曲欣賞”、“中外音樂(lè)名作欣賞”等等，或是更加細(xì)化的欣賞課程，例如“肖邦鋼琴作品欣賞”、“普契尼歌劇欣賞”等，此類(lèi)欣賞課程門(mén)類(lèi)眾多不勝枚舉，而專(zhuān)業(yè)理論或技巧類(lèi)的課程嚴(yán)重欠缺，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生希望自己學(xué)會(huì)或了解一種樂(lè)器的演奏，學(xué)會(huì)讀簡(jiǎn)譜、五線(xiàn)譜等一些基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)，還有一些學(xué)生希望學(xué)習(xí)唱歌或者參加合唱團(tuán)等，由此可見(jiàn)，這些“基本樂(lè)理”和“樂(lè)器基礎(chǔ)演奏法”、“合唱”等課程應(yīng)該編入校公選課的課程體系，供有需求的同學(xué)選擇。

另外，應(yīng)該將所有課程分層，設(shè)立先選課程和繼選課程，使難度由淺及深，通過(guò)初級(jí)課程的學(xué)習(xí)對(duì)該課程感興趣希望繼續(xù)學(xué)習(xí)的還可以繼續(xù)選修深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更加人性化的選修課程體系設(shè)置。

（三）結(jié)課測(cè)試形式單一

目前學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)選修課程，大多數(shù)以提交紙質(zhì)論文為結(jié)課的測(cè)試形式，而論文的內(nèi)容和質(zhì)量更是令人堪憂(yōu)。所提交的結(jié)課論文從題目到內(nèi)容基本全部從網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼而來(lái)，有的甚至一字不改，而有的則是牛頭對(duì)不上馬嘴，左粘貼一段右粘貼一段，毫無(wú)邏輯次序，認(rèn)真完成的幾乎鳳毛麟角。與其是這樣應(yīng)付的結(jié)果，還不如拓寬一下結(jié)業(yè)測(cè)試的形式，僅從節(jié)約紙張的環(huán)保角度也更加合理。音樂(lè)類(lèi)的選修課程基本從技巧和感性體驗(yàn)為主要授課方向，論文的形式更加不適合，演奏、演唱技巧類(lèi)的選修課可以以表演的形式進(jìn)行測(cè)試，而賞析類(lèi)的課程可以在每次課內(nèi)留出相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行分組準(zhǔn)備，下次課隨機(jī)抽取組別逐一進(jìn)行欣賞感受分享，要求每一個(gè)學(xué)生都至少分享一次，以課堂中的分享表現(xiàn)和到課率綜合給出結(jié)課成績(jī)。這樣的測(cè)試形式是從“形式”到“內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變，不僅可以增加學(xué)生的積極主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，而且可以使教師更加了解每一位學(xué)生，給出更加公平公正的成績(jī)，可見(jiàn)，這種調(diào)整可以更加貼近新的教育制度改革的目標(biāo)與方向。

二、豐富授課內(nèi)容與手段的重要性

（一）淺顯易懂、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容

音樂(lè)基礎(chǔ)理論方面的選修課程可以將“識(shí)譜”作為主要內(nèi)容，在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)音的高低、長(zhǎng)短、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)讀簡(jiǎn)譜與五線(xiàn)譜，接著學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。學(xué)會(huì)讀寫(xiě)樂(lè)譜后就可以進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以選一些學(xué)生們感興趣的流行歌曲開(kāi)始練習(xí)，學(xué)習(xí)唱出樂(lè)譜或?qū)懗鰳?lè)譜，如果同學(xué)們把握的好還可以分組進(jìn)行雙聲部視唱等等。這樣的內(nèi)容可以真正幫助到愛(ài)好音樂(lè)的同學(xué)們，學(xué)會(huì)讀譜后他們可以看著樂(lè)譜自學(xué)歌曲或樂(lè)器，在音樂(lè)的高空自由翱翔；學(xué)會(huì)記譜更可以將他們心中美好的旋律記錄下來(lái)，創(chuàng)作不再是夢(mèng)想。

演唱、演奏類(lèi)的實(shí)踐性的選修課，應(yīng)以簡(jiǎn)單的中外經(jīng)典曲目，同時(shí)加上符合當(dāng)代大學(xué)生審美的流行音樂(lè)曲目為主要演奏、演唱內(nèi)容。不僅普及他們對(duì)經(jīng)典作品的認(rèn)知，同時(shí)讓他們對(duì)該課程保有熱情。欣賞類(lèi)的選修課也一樣，內(nèi)容切忌面窄縱深，例如“古典音樂(lè)賞析”，首先應(yīng)當(dāng)從一些同學(xué)們耳熟能詳?shù)淖髌啡胧?，讓同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，例如門(mén)德?tīng)査膳c瓦格納的“婚禮進(jìn)行曲”；莫扎特的“小夜曲”、“第四十交響曲”等等，這些曲目的旋律流傳度極廣，每次給學(xué)生們播放時(shí)幾乎所有學(xué)生都十分興奮地跟著哼唱，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了他們對(duì)于古典音樂(lè)的興趣。另外，一些“標(biāo)題性”的作品也適合選修課內(nèi)容，可以邊給同學(xué)們講故事邊讓他們欣賞作品，幫助他們更好地理解。

（二）學(xué)科交叉、知識(shí)面寬的內(nèi)容

以賞析類(lèi)選修課程為例，由于面對(duì)的學(xué)生是來(lái)自各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的，因此在欣賞內(nèi)容的選擇方面應(yīng)該注重多學(xué)科的融合問(wèn)題，盡力將音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科建立起聯(lián)系。

1.與歷史學(xué)科的交叉。當(dāng)然，對(duì)于欣賞任何一部音樂(lè)作品都不可能脫離歷史背景，這里指的學(xué)科交叉是希望增加歷史性的內(nèi)容，對(duì)欣賞的每一部作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)闡述，進(jìn)而將作品放在大的歷史背景之下進(jìn)行講解，使同學(xué)們產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)作品的理解。例如，欣賞肖斯塔科維奇的《第七交響曲》（列寧格勒），可以以“當(dāng)音樂(lè)遇到二戰(zhàn)”這樣的主題來(lái)讓同學(xué)們了解第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的音樂(lè)，進(jìn)而了解肖斯塔科維奇如何用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，及給人們帶來(lái)的傷痛與對(duì)和平的渴望等。歷史知識(shí)比重的增加，使晦澀難懂的音樂(lè)變得清晰、明朗起來(lái)。

2.與文學(xué)的交叉。文學(xué)藝術(shù)原本就是一家，用不同的方式再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，在浩瀚的音樂(lè)作品寶庫(kù)中，有一部分作品與文學(xué)存在著緊密的聯(lián)系，它們以歌劇與標(biāo)題音樂(lè)為代表。歌劇本身就是文學(xué)作品用音樂(lè)等形式的綜合表達(dá)，歌劇與文學(xué)的淵源之深就不多贅述了，可以說(shuō)是一不了然。因此，有腳本、歌詞等文學(xué)因素的介入，使得歌劇淺顯易懂，非常適合校公選課的課程內(nèi)容。標(biāo)題音樂(lè)是相對(duì)于非標(biāo)題音樂(lè)而言的，是指作曲家在創(chuàng)作時(shí)用文字的方式來(lái)幫助傳遞其創(chuàng)作意圖與思想，解釋其創(chuàng)作內(nèi)容的一類(lèi)器樂(lè)作品，欣賞時(shí)可以根據(jù)作曲家給出的文字?jǐn)⑹鋈ダ斫庾髌罚蛊D澀難懂的器樂(lè)作品明朗化，更易大眾接受。標(biāo)題音樂(lè)通常包括標(biāo)題交響曲、交響詩(shī)、交響音畫(huà)、交響詩(shī)組曲等形式，這些作品將音樂(lè)變成了“音樂(lè)故事”與“音樂(lè)畫(huà)面”，有極強(qiáng)的代入感，非常適合初學(xué)者與愛(ài)好者。

（三）多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用

1.用“流行”介紹“古典”。流行音樂(lè)是當(dāng)代大學(xué)生最喜歡的一種音樂(lè)類(lèi)型之一，如何利用這一點(diǎn)拉近同學(xué)們與古典音樂(lè)的距離，也是值得思考的。事實(shí)上，在流行音樂(lè)中有大量由古典音樂(lè)改編而成的作品，在校公選課程當(dāng)中應(yīng)該多多尋找二者之間的聯(lián)系，吸引同學(xué)們的眼球，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹柴可夫斯基的鋼琴小品《六月船歌》時(shí)，可以先讓同學(xué)們欣賞周杰倫演唱的《琴傷》，大家會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己喜愛(ài)的流行歌曲是根據(jù)柴可夫斯基的經(jīng)典之作填詞而來(lái)，曲調(diào)完全一樣，原來(lái)認(rèn)為“高大上”的古典音樂(lè)并不是那么遙不可及。此類(lèi)作品舉不勝舉，例如：肖邦的《離別曲》、羅西尼的《威廉-退而》序曲等等，同時(shí)還可以將影視劇、紀(jì)錄片、廣告等背景音樂(lè)中經(jīng)常會(huì)使用的古典音樂(lè)片段等同時(shí)播放，了解古典作品的同時(shí)讓同學(xué)看到古典音樂(lè)就在我們的身邊，在我們的生活中隨處可見(jiàn)，由此改變對(duì)古典音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，使古典音樂(lè)也能“流行”起來(lái)。

2.用“故事”導(dǎo)入“欣賞”。每一部音樂(lè)作品都有創(chuàng)作背景，但將枯燥的背景之后有趣的點(diǎn)滴挖掘出來(lái)，以講故事的方式吸引學(xué)生，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)起到一定作用。這些故事主要圍繞著兩個(gè)主題，一是情感的主題。親情、友情、愛(ài)情這些情感性?xún)?nèi)容永遠(yuǎn)是最直擊人心的，例如：柴可夫斯基的《第四交響曲》，是贈(zèng)予給他經(jīng)濟(jì)以及精神雙重支撐的一位他從未蒙面，卻保持了十三年書(shū)信往來(lái)的，神秘的貴族遺孀梅克夫人；舒曼的聲樂(lè)套曲《女人的愛(ài)情與生活》，是獻(xiàn)給他完美的妻子、鋼琴家克拉拉，預(yù)言了卡拉拉的人生；穆索爾斯基的《圖畫(huà)展覽會(huì)》是為了紀(jì)念自己的摯友加特曼，在參加加特曼的建筑設(shè)計(jì)、繪畫(huà)作品遺作展覽會(huì)時(shí)萌生了創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。二是有趣的靈魂。每一部經(jīng)典的作品都出自一個(gè)有趣的靈魂，將這個(gè)有趣的點(diǎn)放大，從外形到個(gè)性，統(tǒng)統(tǒng)搜羅，讓同學(xué)們感知一個(gè)活生生的形象，更容易理解作品的內(nèi)涵。例如：貝多芬，《熱情》手稿上的雨滴痕跡是他不畏強(qiáng)權(quán)的有力印證；柴可夫斯基《第一鋼琴協(xié)奏曲》的成功是他堅(jiān)持自我、認(rèn)真執(zhí)著個(gè)性的體現(xiàn)；圣-桑對(duì)《動(dòng)物狂歡節(jié)》“禁演”的態(tài)度(除“天鵝”外)，作品中加入的巧妙改編，可窺見(jiàn)一個(gè)既嚴(yán)謹(jǐn)又幽默風(fēng)趣的直言不諱的圣-桑。

3.用“新奇”拓寬視野。選擇介紹一些“新奇”的音樂(lè)作品，在課堂中順著同學(xué)們的好奇心引導(dǎo)他們走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，用新奇的課堂內(nèi)容激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，用新奇的視角帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビ^察音樂(lè)現(xiàn)象，拓寬視野。最具有“新奇”代表的音樂(lè)，當(dāng)屬美國(guó)先鋒派音樂(lè)家約翰-凱奇創(chuàng)作的《4分33秒》，用“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的態(tài)度，傳遞給大眾“偶然音樂(lè)”的理念。約翰-凱奇還有一首“極至慢速”的管風(fēng)琴曲，曲子總長(zhǎng)需有639年，主辦音樂(lè)會(huì)的耶里奧的曾這樣解釋道：“我們生在一個(gè)浮躁而混亂的時(shí)代，639年的漫長(zhǎng)演奏，能幫我們找到內(nèi)心的平靜?！薄芭既灰魳?lè)”與我國(guó)道家老子的“大音希聲”理念不謀而合，將哲學(xué)的思維深入音樂(lè)骨髓。此外，中國(guó)的音樂(lè)大師譚盾，也是一位經(jīng)常給觀眾帶來(lái)“新奇”感受的“腦洞王”，他的“有機(jī)音樂(lè)”《水樂(lè)》、《紙樂(lè)》等作品就是最有力的證明，作品傳遞給人們回歸大自然，與大自然和諧相處的意境，暗示出綠色、環(huán)保的理念。以“新奇”的視角引領(lǐng)愛(ài)好者進(jìn)入音樂(lè)殿堂，使學(xué)習(xí)的過(guò)程變得輕松、時(shí)尚，同學(xué)們不由自主地被豐富多彩的音樂(lè)所吸引，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為更好地開(kāi)展高校音樂(lè)類(lèi)學(xué)修課程，需要探析更加適合的形式與內(nèi)容：“專(zhuān)門(mén)”的師資、完善的課程設(shè)置、多樣化的考核體系等加之側(cè)重實(shí)踐性、學(xué)科交叉，以及更加貼近時(shí)代性的內(nèi)容等等，有待進(jìn)一步的研究與探索。