李瑩瑩

（湖北省咸寧香城學(xué)校，湖北 咸寧 437100）

在農(nóng)村小學(xué)，大部分學(xué)生都喜歡上音樂課，但長久以來，音樂課幾乎就是“唱歌課”，教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即達到教學(xué)目的。學(xué)生們坐著聽、跟著唱，完全處于被動接受的地位，并且?guī)熒g交流合作的機會少，僅有的提問環(huán)節(jié)也只有成績較好的學(xué)生才參與，真正的課堂互動并沒有得到體現(xiàn)。

“奧爾夫音樂教學(xué)法”是由聯(lián)邦德國著名音樂家、教育家奧爾夫首創(chuàng)。其最大特點是關(guān)注孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在其教學(xué)過程中，孩子不會把學(xué)音樂當成一種負擔(dān)或功利，而是全身心地投入到音樂世界中去，用他們肢體、語言、樂器自由的演繹，獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界，在輕松愉悅中學(xué)習(xí)并掌握音樂。

對農(nóng)村小學(xué)來說，音樂課堂是學(xué)生接受音樂教育的主要途徑，運用奧爾夫音樂教學(xué)法就顯得尤為重要。那么，如何讓奧爾夫音樂教學(xué)法走進農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂呢？

一、結(jié)合身體動作，主動參與

奧爾夫認為，節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉。哲學(xué)家懷特海曾說過：“在教學(xué)中，如果你忘記了學(xué)生是有身體的話，你一定會后悔莫及。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳，全身心的感受和表現(xiàn)音樂。

在一年級音樂課《爺爺、爸爸和我》節(jié)奏律動教學(xué)中，我從身體動作入手，首先讓學(xué)生模仿爺爺走路的姿勢，學(xué)生們步履蹣跚、走得很慢；然后再讓他們模仿爸爸走路，他們走起來很是神氣；最后模仿自己走路的時候都激動得跑起來了。這時分別把二分音符、四分音符和八分音符節(jié)奏寫在黑板上，讓學(xué)生對走路姿勢和節(jié)奏連線。通過這種律動游戲，學(xué)生很快掌握了這三種節(jié)奏型。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，玩中啟發(fā)

按照奧爾夫教育理論的觀點，音樂教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容不僅要簡單、易被學(xué)生接受，而且要有游戲趣味性。因此，在教學(xué)過程中把教材內(nèi)容載入到游戲環(huán)節(jié)中，寓教于樂，便可培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，在游戲中邊玩邊學(xué)，得到啟發(fā)。

在上二年級《大鐘和小鐘》課程時，課前做好情境卡片。學(xué)生伴隨著《在鐘表店里》音樂走進教室，然后采用情境引路，提問：“同學(xué)們，你們剛才聽到了什么聲音？”學(xué)生回答是鐘表聲音。接著我向?qū)W生播放《大鐘和小鐘》音樂，并介紹說：“今天老師跟同學(xué)們帶來一首有趣好玩的音樂，聽聽這里面有兩種聲音，請你們模仿一下?！睂W(xué)生聽到了大鐘和小鐘的聲音，并用肢體動作來模仿。當唱到大鐘聲音時，雙手交叉放在身體前，模仿大鐘低沉擺動的樣子。當唱到小鐘聲音時，學(xué)生用右手代表分針，左手代表秒針，順時針擺動，并請表現(xiàn)好的學(xué)生上臺帶著全班一起律動。最后在學(xué)唱歌的環(huán)節(jié)，以組為單位分成兩組，分工合作，大鐘和小鐘兩個聲部一起唱。學(xué)生邊唱邊跟隨律動，極大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和學(xué)習(xí)能力。

三、利用學(xué)生生活中熟悉的事物，為自己奏樂

教育，應(yīng)該使兒童從一開始就體驗到發(fā)現(xiàn)和歡樂。教學(xué)應(yīng)因地制宜，善于利用生活中平常熟悉的事物，如農(nóng)村生活中隨處可見的小石子、細沙、樹葉等，充分挖掘這些資源進行音樂教學(xué)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。

在給二年級學(xué)生上《小樂手》這課時，由于學(xué)校教學(xué)資源有限，歌曲中的“沙錘”、“鈴鼓”、“雙響筒”、“碰鈴”讓學(xué)生利用身邊的東西自己動手做。學(xué)生用空的塑料瓶里面裝三分之二的小沙子做“沙錘”，用鑰匙串做“碰鈴”，用木棍敲鉛筆盒做“雙響筒”，拍桌子做“鈴鼓”。課堂中有了這些學(xué)生自己做的“打擊樂”，使學(xué)生感覺仿佛成為專業(yè)樂隊中的一員，實現(xiàn)了自我價值，為學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂知識找到了一條捷徑。

四、利用聲勢教學(xué)，感受音樂

利用奧爾夫音樂教學(xué)法的聲勢節(jié)奏教學(xué)，能使學(xué)生更快地掌握復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用肢體活動來表現(xiàn)，易于著手，易于被接受和領(lǐng)會。

在學(xué)習(xí)二聲部輪唱《火車開啦》時，將學(xué)生分成兩組，先請第一組學(xué)生開始，按節(jié)奏讀歌詞，第二組學(xué)生比第一組學(xué)生晚兩拍按節(jié)奏拍手讀歌詞。在這樣的練習(xí)后，再學(xué)唱這首歌時，學(xué)生就很容易掌握這首歌曲了，而且也了解了輪唱的含義。

五、主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

“讓學(xué)生自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的?！边@是奧爾夫明確指出的。音樂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力主要是通過音樂創(chuàng)作練習(xí)來實現(xiàn)，即使音樂創(chuàng)作的內(nèi)容十分簡單，但這些練習(xí)也能夠使學(xué)生們即興地進行自我音樂表現(xiàn)，音樂創(chuàng)作能力就會在潛移默化中得到提升。

上《如果感到幸福，你就拍拍手》一課時，學(xué)完歌曲后，我讓學(xué)生進行歌詞創(chuàng)編，提問學(xué)生“除了歌曲中幸福拍手、拍肩和跺腳外，你們還會做哪些動作來表現(xiàn)幸福呢？”再播放歌曲時，“如果感到幸福你就……”有的學(xué)生插腰，有的學(xué)生點點頭，有的學(xué)生扭扭腰，有的學(xué)生與同桌之間交叉拍手……他們每個人創(chuàng)造不同的動作來表達自己的“幸福”。如此自由的空間讓每一人積極地投入，更好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

六、結(jié)語

為實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，農(nóng)村小學(xué)的音樂課堂，更需要情感和環(huán)境的寬松自由，奧爾夫音樂教學(xué)法正好契合了這一需求。作為一名基層音樂教育工作者，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)音樂教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，借鑒國際上成熟的先進音樂教育經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新、改善我們音樂教育教學(xué)的形式和方法，以便學(xué)生們更自由靈活地表達自己、展現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)成長過程中充分感受音樂帶來的快樂。