胡鳳琴

摘 要：閱讀教學(xué)一直是英語課堂教學(xué)的重頭戲，而文本解讀是英語閱讀教學(xué)的重心。本文從讀前、讀中、讀后三個方面出發(fā)，輔以一些課堂教學(xué)實(shí)例，闡明了該如何進(jìn)行閱讀文本的深層解讀。一直以來，許多專家都在孜孜不倦的研究閱讀教學(xué)。然而在閱讀教學(xué)中，很多教師習(xí)慣側(cè)重于詞匯、語法和句型教學(xué)。有些老師在上閱讀課時走程序化的路線，有些老師在上課時導(dǎo)入過久對文本沒有足夠時間的解讀。初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)要求學(xué)生掌握一定的詞匯、語法知識和習(xí)慣用語，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累一定的英語語言文化背景知識，形成有效的閱讀技巧。因此，教師必須花時間對文本進(jìn)行深層次的解讀，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);文本解讀;融入與技巧

1 目前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 未深入解讀文本

在初中英語閱讀教學(xué)中，絕大部分教師在處理閱讀材料時，局限于引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，先就課文內(nèi)容向?qū)W生提出很多精心設(shè)計的問題，然后開始逐詞逐句處理閱讀文本，包括每句話的意思、重點(diǎn)句型的講解及主要語法知識的操練等。這樣的教學(xué)思路缺乏對文本的全方位解讀，將教學(xué)的重點(diǎn)更多地放在了語言點(diǎn)和語法知識的講解上，忽視了學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，使發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力得不到保障。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對于文本缺乏透徹、系統(tǒng)、深入的理解，從而嚴(yán)重阻礙了新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求的落實(shí)。

1.2 教學(xué)存在“模式”化傾向

在初中英語閱讀教學(xué)中還存在一種“模式”化傾向，主要體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)計和方法的采用上。無論閱讀文本在題材、體裁，還是篇幅的長短或詞匯的數(shù)量及分布上有什么不同，教師都采用類似的教學(xué)“套路”：網(wǎng)上下載幾張圖片或設(shè)計幾個問題導(dǎo)入;速讀課文，回答主要問題;細(xì)讀課文，判斷句子是否符合文本意思，復(fù)述對的，改正錯的;聽課文錄音，回答文本的細(xì)節(jié)問題;復(fù)述課文，缺詞填空;以討論、辯論等活動給一堂課畫上句號。這種“模式”化的閱讀教學(xué)方式存在很大的弊端，如詞匯學(xué)習(xí)的忽略、文本思路不清楚、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等。

1.3 缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一。英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)既要訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生的語言能力，又要重視學(xué)生在閱讀過程中的思維提升、情感感知和文化體驗(yàn)。然而，在初中英語閱讀教學(xué)中，有的教師忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，設(shè)置的問題往往停留在when，where，who，what等層面，沒有從多層次、多角度引導(dǎo)學(xué)生探究問題及對文本進(jìn)行深層次理解，如關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度、寫作意圖和寫作背景等。

2 深入文本解讀的技巧歸納

2.1 標(biāo)題，確定題材

標(biāo)題是文章描寫內(nèi)容、表達(dá)主旨的濃縮。首先通過解讀文章標(biāo)題，快速的了解作者的寫作內(nèi)容，故事發(fā)生的背景、故事展開的主線、寫作的對象等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時通過標(biāo)題就可確認(rèn)文章體裁。例如，教材九年級unit2Teenagers should be allowed to choose theirown clothes section A 3bMom Know Best，通過標(biāo)題來看，文章的作者寫的是“Mom Know”與之有關(guān)的事，是一篇敘事文，作者按照“Mom Know”來展開故事的描寫，在看文章的插圖是一張媽媽和兒子的圖片，就可以分析出整篇文章是來用敘事的手法對作者和母親之間發(fā)生的事的回憶。因此，根據(jù)這個信息可以讓學(xué)生在解讀文章之前先對文本內(nèi)容，作者和母親之間的故事產(chǎn)生好奇，并對整個文章閱讀產(chǎn)生興趣。

2.2 解讀文本背景知識

教師在初中英語閱讀教學(xué)中，要重視文化背景知識的滲透，密切的聯(lián)系語言知識和文化背景知識，這樣除了能提高學(xué)生英語語言能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。使學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣，提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力。

2.3 掌握寫作意圖，理清文章脈絡(luò)

一篇文章并不是詞匯、語句的積累，都有自特有的文章結(jié)構(gòu)，文章都是圍繞中心思想來描述的。即文章的各個段落表達(dá)了什么意思，其中哪些段落表達(dá)功能相同，可以做合并處理形成一個分組，每個組之間環(huán)環(huán)相扣，相互之間有承上啟下的作用，這也就是文章結(jié)構(gòu)。解讀結(jié)構(gòu)可以更好的為文章內(nèi)容分組簡略概括，讓學(xué)生能夠更清晰地了解文章脈絡(luò)。對于理清文章脈絡(luò)，關(guān)鍵詞解讀技巧也必不可少。在了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對文章關(guān)鍵詞的尋找。關(guān)鍵詞是表達(dá)文章中心的詞語，通過關(guān)鍵詞之間的串聯(lián)，就可以確定出作者的寫作意圖，使文章更加的立體形象。有些文章有特定的文本特征，如圖片、表格、說明、顏色等，這些內(nèi)容都是對文章內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充完善，可以用來幫助學(xué)生理清脈絡(luò)。

2.4 文章背景解讀技巧

英語教學(xué)中，文章背景是指文章內(nèi)容的背景或母語和第二語言的背景文化。文章解讀開始時了解背景知識有利于學(xué)生對文章的初步融入，同時通過第二語言習(xí)俗文化的了解，讓學(xué)生對文章的產(chǎn)生興趣，并增加了學(xué)生課外知識的積累，增強(qiáng)學(xué)生閱讀量。因此教師利用背景知識的解讀來加深學(xué)生文章的理解是有一定效果的。教師在教學(xué)活動之前，教師針對學(xué)生當(dāng)前文化水平，先導(dǎo)出文章的文化背景知識，文章背景知識可以是與文中圖片相關(guān)的素材，可以是與我們生活相關(guān)已掌握的知識、文章文化背景、或影視作品等相關(guān)素材，通過文章背景的解讀，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課外閱讀知識的拓展。

2.5 找到關(guān)鍵詞語體會作者意圖

在文本解讀的過程中，為了讓學(xué)生高效閱讀，教師需要幫學(xué)生解讀文本特征。文本特征主要是指文本的視覺特征，其中包括圖形、說明、表格、顏色以及標(biāo)題等。想要快速掌握文本的內(nèi)容，首先要學(xué)會解讀文章標(biāo)題，這可以預(yù)測到文章內(nèi)容。其次要從文章關(guān)鍵詞入手，關(guān)鍵詞就是能夠表達(dá)文章中心的詞語。在文章中挖掘關(guān)鍵詞有利于學(xué)生深入體會文章的中心，掌握作者的根本意圖，進(jìn)而把握整篇文章脈絡(luò)。

繼續(xù)看“How I learned to learn English”這篇文章，作者在文中說“I think that doing lots of listening practice is one of the secrets of becoming a good learner.”這句中“secrets”一詞———“學(xué)習(xí)英語的秘訣”是關(guān)鍵詞。通過找到這個關(guān)鍵詞，我們能知道哪些是作者想要傳達(dá)給讀者的英語學(xué)習(xí)的重要訣竅、方法。

總之，初中英語閱讀教學(xué)不能停留在幫助學(xué)生理解文本信息層面，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)意義、增長知識的能力，并引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀增強(qiáng)跨文化意識，提升思維品質(zhì)，提高文化鑒別力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣，即培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)的目標(biāo)由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能向閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，確立基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)觀，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生從閱讀中獲得更多“養(yǎng)分”。

參考文獻(xiàn)

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