王騰

摘 要：隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用遍地開花。將藍墨云班課等信息化手段積極應用在日常教學中，極大的縮短了教師與學生之間的距離，還能收集學生行為大數(shù)據(jù)，私人“定制”教學方法。本文將探討如何提高學習效果，培養(yǎng)具有扎實醫(yī)學基礎理論知識和較高的思想品德的醫(yī)學專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：云班課;藥理學;課程思政

藍墨云班課主要依托移動網(wǎng)絡和云服務平臺，利用手機、平板電腦等移動設備來實施課堂教學，是一款實用的移動教學APP[1]。

1 傳統(tǒng)教學中存在問題

藥理學課程屬于醫(yī)學基礎課程的核心課程。由于場地和設備及師資等條件限制，我院一直采用課堂講授為主的大班教學模式。然而這種傳統(tǒng)教學方式存在許多明顯的問題。首先，學情分析困難，班級學生總量多且個性化差異性大，難以做到真正的因材施教，對癥下藥地精準教學。其次，課堂以外的學習情況難以引導和及時把控，例如課前預習，課后復習及討論。再次課堂空間時間及老師精力限制，無法全方位對每個學生關(guān)注指導，特別是實驗課等實踐課程。再次，新時代情況下，學生普遍依靠手機，對傳統(tǒng)的教學方式缺乏興趣。另外課堂這種類直播形式，學生沒有掌握課程資源的主動權(quán)，學生一旦走神及分心，就難以跟上進度和彌補缺漏知識點[2]。最后，藥理學知識點多且雜，部分難點難以理解，所以傳統(tǒng)藥理學的教學成果不甚理想，更依賴學生自主自律用心學習。

2 藥理學等課程中云班課的應用

2018-2019年第二個學期，以2018級口腔醫(yī)學專業(yè)專科6個班為實驗點，將云班課引入課堂，其他仍然采用傳統(tǒng)教學模式。

2.1 云班課的課前運用

2.1.1 開課準備

首先教師下載APP，并開課，分享班課號;同學們下載APP，按照自己班的班課號進入班課。其次教師發(fā)起問卷調(diào)查了解班級學生的心理和學習思維模式等。接著教師發(fā)布摸底測試，了解學生以往知識的掌握情況，引導學生“溫故知新”。

2.1.2 上課前準備

教師發(fā)布預習通知，比如某一章內(nèi)容，學生閱讀消息并完成教師發(fā)布的頭腦風暴任務。

教師按照頭腦風暴情況，課堂上側(cè)重講解學生感興趣及理解困難的知識點。

2.1.3 課堂

教師發(fā)起一鍵簽到或者個性化簽到，學生完成簽到獲得經(jīng)驗值。或者云班課大家舉手或搶答形式。

2.1.4 課后

接著學生在APP上完成課后小測，檢測學習效果。并在論壇里“曬出”自己的章節(jié)總結(jié)或者筆記，激發(fā)學生互相討論積和借鑒學習的積極性。

2.1.5 實驗課

教師運用云班課軟件按照隨機或者指定人數(shù)、組數(shù)等方式進行分組，學生按照分組情況一起做實驗。實驗前，學生可以根據(jù)教師發(fā)布的實驗視頻資源預習操作。實驗過程中，教師可以根據(jù)學生表現(xiàn)在云班課APP上進行打分并給與相應的經(jīng)驗值。實驗結(jié)束后，小組組長團結(jié)成員完成小組實驗報告總結(jié)并上傳，方便其他組同學學習借鑒。

2.1.6 學習情況實時更新及分析

云班課按照學生的參加活動的情況賦予相應的經(jīng)驗值，累積經(jīng)驗值高的排名在前甚至獲得榮譽稱號，這種游戲體驗感對學生有一定的吸引力。教師根據(jù)經(jīng)驗值可以了解學生課程參與度，以及通過自動推送的每周班級報告隨時了解學生課后情況及時進行溝通和指導。課程結(jié)束后的班級資源報告、活動報告、教學報告幫助教師全面多角度的分析教學成果。

2.1.7 考核評價

綜合成績是60%的期末成績加上40%的平時成績。平時成績基于云班課評出學生的簽到、作業(yè)、實驗及平時表現(xiàn)（自評及互評和教師評價）等。這樣不僅讓學生學到知識還加強提問、思考、判斷等能力，還間接培養(yǎng)了溝通、交流、合作等素質(zhì)。這樣既有總結(jié)性評價又有形成性評價。

3 結(jié)果

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分班級同學對云班課等信息化手段等感興趣并覺得有一定作用;簽到記錄顯示課堂的出勤率有所提高;據(jù)教師了解，的參與度也因為同學們想排名靠前而積極性有所增加。期末成績普遍較為理想，并且平均分高、及格率高的班級和云班課班級同學參與行為推測較為一致。摸底測試和期中測試體現(xiàn)了學習過程中效果。與傳統(tǒng)教學的班級成績對比，也可以看出采用藍墨云班課學生的學習成績的提高。學生的留言和討論及點贊行為也顯示了學生學習的收獲和觸動。

對教師而言，通過問卷調(diào)查也明白了班級學生的差異點，比如只有一個班大多數(shù)同學覺得期末考試中問答題難，其他班級大部分同學覺得選擇題困難。因此可以結(jié)合不同班級的“自畫像”找出差異性教學輔導重點，針對性的輔導不同班級的同學更有利于學習能力的全面提升。通過各種活動，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)、發(fā)言、經(jīng)驗值、課堂分析報告等了解每一個學生的思維模式和掌握情況，進行分別指導。

4 討論及展望

盡管云班課是非常好的教學手段，然而也有不足的地方，如云班課的預警功能較為復雜不易操作，缺乏ppt實時共享及彈幕功能，測驗題目需要一題一題輸入且限于醫(yī)師資格證中A型題目，不適合B型配伍選擇題及問題和填空題。在社交溝通時，私聊功能缺乏完善，不利于學生自己建立聯(lián)系群方便溝通和上傳資料等，也不利于跨班同學進行交流溝通。

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學方案，將教學工具巧妙的融入PowerPoint與微信平臺，為教師和學生提供隨時隨地學習的條件，增強教師和學生的教學和學習效果。雨課堂測驗操作容易，直接用word上傳即可。雨課堂還有彈幕功能，增加課堂的互動。但雨課堂缺乏云班課的經(jīng)驗值和便捷可操作的問卷調(diào)查及頭腦風暴及相關(guān)的分析等。

所以需要教師和學生用多種軟件搭配使用學習輔助傳統(tǒng)教學方式。我們在逐步摸索雨課堂及云班課的精彩課堂體驗，讓手機玩游戲看視頻的學生告別娛樂，回歸學習，既激發(fā)興趣，又有利于學習，從老師的“一言堂”“填鴨式教學”，變成師生共同參與，生生互動，超過了空間和時間的限制，是我們下一步的教學目標。

參考文獻

[1]劉心武.藍墨云班課在高職教學過程中的應用探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（1）：78-80.

[2]魏春華，蘇燕，李曉晶，等.醫(yī)學生物化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探索與實踐[J].高校醫(yī)學教學研究，2015，5（1）：3-6.