摘要：小學(xué)整本書閱讀存在著機(jī)械閱讀、虛假閱讀、淺表閱讀等問題。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠與整本書閱讀兼容，改變現(xiàn)狀，從而轉(zhuǎn)向動(dòng)力閱讀、真實(shí)閱讀、深度閱讀。兩者之間的融合策略包括：一是項(xiàng)目選擇在導(dǎo)讀課中生成，二是項(xiàng)目任務(wù)在指導(dǎo)課中生長(zhǎng)，三是項(xiàng)目成果在匯報(bào)課中生花。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);整本書閱讀;融合路徑

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11B-0027-04

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把整本書閱讀納入了課程內(nèi)容，作為第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，還明確提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。那么，作為小學(xué)階段的整本書閱讀又該如何銜接融通，體現(xiàn)起步、奠基、梯度的作用呢？2019年4月，學(xué)校開展了整本書閱讀的教學(xué)研討活動(dòng)。六節(jié)閱讀課涉及繪本、小說、散文等文體，呈現(xiàn)出四種課型：閱前導(dǎo)讀課、閱中指導(dǎo)課、提升課、交流課。筆者也從六堂風(fēng)格迥異的閱讀課中，審視了當(dāng)前整本書閱讀的現(xiàn)狀，在剖析問題中試圖尋找整本書閱讀的路徑，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中掌握基本的閱讀方法，發(fā)展閱讀、思考、表達(dá)的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)濃厚持久的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

一、直擊整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

1.觀察一：機(jī)械閱讀

筆者想用隱喻的方式來描述觀察到的一種教學(xué)現(xiàn)象。在閱讀課中，學(xué)生似乎成了車間流水線上的操作工，先怎樣，再怎樣，然后怎樣，都是由老師提前設(shè)定好程序，這樣的閱讀稱之為“機(jī)械閱讀”。學(xué)生雖然讀了這本書，但是很快就忘了;雖然讀了幾遍，但只關(guān)注書中需要考試的知識(shí)點(diǎn)，很少因?yàn)橄矚g而一讀再讀;更談不上進(jìn)行策略性的、元認(rèn)知式的閱讀，導(dǎo)致所學(xué)難以遷移。這種現(xiàn)狀，并不局限于整本書閱讀中，日常的單篇閱讀教學(xué)中因動(dòng)力不足而“機(jī)械閱讀”的情況也比比皆是。

2.觀察二：虛假閱讀

筆者還觀察到閱讀提升課中有相當(dāng)一部分學(xué)生從頭至尾沒有參與到學(xué)習(xí)中來，課后采訪得知他們沒有讀過書。這樣的閱讀稱之為“虛假閱讀”。他們坐在那里，看上去像是在傾聽，似乎聽懂了同伴的讀書交流，聽懂了老師就某個(gè)書中內(nèi)容的解讀與指導(dǎo)。但他們沒有自己讀書的熱情，沒有自己讀書的見解，也沒有自己讀書的疑惑。這樣的整本書閱讀只會(huì)陷入部分學(xué)生參與的游戲，因此，整本書閱讀如果不能做成單元課程，那么“虛假閱讀”的現(xiàn)象還會(huì)存在。

3.觀察三：淺表閱讀

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀多是淺層次的閱讀，這樣的閱讀稱之為“淺表閱讀”。它具體表現(xiàn)在“誰干什么”的問答式學(xué)習(xí)，像“書中寫了哪些人物”“每個(gè)人物有哪些情節(jié)”“你讀出了一個(gè)怎樣的人物”等等問題，出鏡頻率相當(dāng)高。如果整本書閱讀只是回答上述問題，那么學(xué)生閱讀整本書的興趣如何持久？能力如何提高？方法如何遷移？只有使閱讀走向深入，學(xué)生在課堂上才能真正獲得閱讀素養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美情趣的提升，體現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值與意義。

二、剖析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書閱讀的兼容性

針對(duì)上述整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者想到了時(shí)下新興的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”。那么這種學(xué)習(xí)方式能否成為整本書閱讀的路徑，或是載體，從而實(shí)現(xiàn)從機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)向動(dòng)力閱讀，從虛假閱讀轉(zhuǎn)向真實(shí)閱讀，從淺表閱讀轉(zhuǎn)向深度閱讀？筆者將從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三大特征入手，剖析它與整本書閱讀的兼容性。

1.從機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)向動(dòng)力閱讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征之一是創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，是指將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題，嵌入學(xué)生更感興趣的情境[1]。如果整本書閱讀能夠設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動(dòng)性問題，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入，那么學(xué)生的閱讀就不再是機(jī)械閱讀，而是自發(fā)地、主動(dòng)地去閱讀、思索、感悟。這樣就能解決整本書閱讀的動(dòng)力問題。

以《夏洛的網(wǎng)》指導(dǎo)課為例。課始，教師拋出了“誰能給大家介紹一下這本書的內(nèi)容”的問題，學(xué)生的反饋出現(xiàn)了兩種情況，一種是講得太多太雜，一種是講得太少。這時(shí)，教師賣關(guān)子似的向?qū)W生推薦閱讀方法，可以在最短時(shí)間內(nèi)向別人介紹清楚書中內(nèi)容。那就是先要確定核心人物，以威爾伯為例，再找找印象深刻的事件，然后交流相關(guān)事件中對(duì)應(yīng)的威爾伯形象。接下來，讓學(xué)生按照事情發(fā)展的先后順序給中心事件與對(duì)應(yīng)形象排排隊(duì)，形成思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖講這本書的內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生就能流暢、清楚、簡(jiǎn)明地講述故事。

這堂閱中指導(dǎo)課，從問題出發(fā)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，在學(xué)習(xí)閱讀方法的過程中，學(xué)生復(fù)述的能力得以生長(zhǎng)。其實(shí)，這樣的閱讀已經(jīng)改變了傳統(tǒng)問答式的機(jī)械閱讀，但是如果要讓閱讀變得更有動(dòng)力，教師一開始的問題設(shè)計(jì)，還要適當(dāng)進(jìn)行“升級(jí)”，轉(zhuǎn)化成一個(gè)真正的驅(qū)動(dòng)性問題。（如圖1）

一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題能夠給閱讀者提供一個(gè)廣闊的、多維度的閱讀空間。它既能激發(fā)閱讀者的內(nèi)在動(dòng)力，又符合學(xué)生感興趣的情境。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠?yàn)檎緯喿x安裝上“太陽能”，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)向動(dòng)力閱讀的效果。

2.從虛假閱讀轉(zhuǎn)向真實(shí)閱讀

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征之二是將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。它并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生完成活動(dòng)做出成果，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐歷程[2]。對(duì)于整本書閱讀而言，要讓閱讀真正發(fā)生，就是要把閱讀的過程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，通過探究性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐和審美性實(shí)踐，讓兒童持續(xù)不斷地閱讀。

如《小學(xué)生豐子愷讀本》，如果做成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。①聚焦生物樂園，導(dǎo)畫植物“游學(xué)圖”。②小組合作學(xué)習(xí)，完成動(dòng)物“游學(xué)圖”。③從其他四個(gè)樂園中任選一個(gè)，獨(dú)立完成“游學(xué)圖”。④給最有意思的一篇文章畫漫畫，圖文對(duì)照，賞析漫畫式的語言。⑤從五大樂園中選一個(gè)你喜歡的樂園，用漫畫式語言寫一篇隨筆，配一幅漫畫，出一本“班書”《樂游集》。

以上五個(gè)活動(dòng)，前三個(gè)活動(dòng)與第五個(gè)活動(dòng)屬于社會(huì)性實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)習(xí)實(shí)踐樣態(tài)中的社會(huì)性實(shí)踐的傾聽、合作、交流部分與閱讀本身的聽、說、讀、寫有很強(qiáng)的一致性。而第四個(gè)活動(dòng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的審美性實(shí)踐有著異曲同工之妙。所以，整本書閱讀可以做一個(gè)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為載體的綜合性、延伸類的單元課程，它能夠包容多樣的學(xué)與教的具體行為和策略，在推進(jìn)過程中，閱讀與活動(dòng)掛鉤，改變單一的學(xué)習(xí)實(shí)踐樣態(tài)，而轉(zhuǎn)化成一個(gè)又一個(gè)有意思的活動(dòng)或者任務(wù)，那樣真實(shí)閱讀就如呼吸一般自然而然發(fā)生了。

總之，整本書閱讀以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為路徑是可行的，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外的融通、學(xué)科間的聯(lián)結(jié)，能夠有效解決學(xué)生閱讀的活力、動(dòng)力、能力問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到整本書閱讀的樂趣與意義，獲得語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：56，87，63，154.

Project-Based Learning： Approaches to the Whole Book Reading

NI Wenjuan

（Jiangyin Xu Xiake Experimental Primary School， Jiangyin 214406， China）

Abstract：? There exist some problems with the whole book reading in primary school such as mechanical reading， fake reading and surface reading. Yet， project-based reading can integrate with the whole book reading and change the status quo into dynamic， authentic and deep reading. Strategies for integrating the two kinds of learning include generating project selection in lead-in class， project tasks growing in guiding class， and project achievements blooming in reporting class.

Key words：? project-based learning; the whole book reading; integrating path

責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2019-04-24

作者簡(jiǎn)介：倪文娟，江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214406）教導(dǎo)主任。