摘要：常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全息閱讀，在哺育兒童精神成長、培養(yǎng)兒童閱讀興趣、引導(dǎo)兒童掌握閱讀方法等方面體現(xiàn)根基性特點(diǎn);在兒童閱讀課程開發(fā)過程中，整體建構(gòu)，凝練主題，創(chuàng)新課型，使課程建設(shè)達(dá)到較高水平;在全息閱讀的方式創(chuàng)新上，從語文閱讀走向跨學(xué)科的閱讀，從學(xué)校的閱讀走向?qū)W校與生活世界融通的閱讀，從個(gè)體的閱讀走向基于個(gè)體閱讀建設(shè)閱讀社群，從單純的閱讀走向場景式體驗(yàn)性閱讀。這些經(jīng)驗(yàn)對于探索兒童閱讀的育人功能，將兒童閱讀不斷引向深入，是具有啟迪意義的。

關(guān)鍵詞：全息閱讀;根基性;課程化;全息式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11B-0014-03

近些年來，兒童閱讀受到普遍重視，但究竟怎樣將兒童閱讀引向深入？怎樣才能全面發(fā)揮兒童閱讀的育人功能？許多學(xué)校還在問向途中。常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)在南京師范大學(xué)吳永軍教授的指導(dǎo)下，推進(jìn)全息閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，真正為兒童打開一個(gè)新的世界。他們實(shí)踐探索形成的鮮明特色，是具有啟迪意義的。

一、根基性

根基性是說兒童閱讀是扎根型、最基本、可生長的。三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐燕娟校長的團(tuán)隊(duì)自覺著力于此。

第一，哺育兒童的精神成長。閱讀有工具價(jià)值，更具有其內(nèi)在價(jià)值。中國出版界元老張?jiān)獫?jì)先生有一句名言：“天下第一好事，還是讀書。”讀書好在哪里呢？雨果說：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸熔化?！秉S庭堅(jiān)有言：“士大夫三日不讀書，則面目可憎，言語無味。”可見讀書的最大好處在于它是“獲得教養(yǎng)的途徑”（黑塞語）。徐燕娟對此高度認(rèn)可，并努力踐行。吳永軍教授撰寫題為《通過閱讀的教育》一文，強(qiáng)調(diào)閱讀首先關(guān)注兒童的精神發(fā)育，這可以理解為給三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)“代言”——他們的全息閱讀是“具有純粹精神氣質(zhì)的閱讀”，是“教人成人”的閱讀。

第二，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。有一位非常有成就的語文老師對我說，語文老師的最大本領(lǐng)，就是讓學(xué)生喜歡語文。我深以為然！徐燕娟的團(tuán)隊(duì)在這方面很努力，他們貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)選擇閱讀材料。泰勒說，教育有許多是不確定的，唯一的確定性就是讓課程與兒童的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。兒童閱讀材料的選擇與兒童生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)通，孩子常常會以當(dāng)事人的身份去閱讀、去體驗(yàn)，閱讀就變成是一件很親切的事情。他們貼近兒童的成長需要選擇閱讀材料。讀書是天下第一好事還在于“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”（培根語）。黑塞曾提過，人們“閱讀經(jīng)典”，一步步地去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是何等廣大恢宏，何等氣象萬千和令人幸福神往。他說：“最初，他們的這個(gè)世界像一所小的美麗的幼兒園，園里有種著郁金香的花壇和金魚池，后來幼兒園變成了城市的大公園，變成了城市和國家，變成了一個(gè)洲乃至全世界，變成了天上的樂園和地上的海洋，永遠(yuǎn)以新的魅力吸引著他們，永遠(yuǎn)放射出光彩。”三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)推薦閱讀材料視野很開闊，我想他們正是從兒童成長需要出發(fā)，去為兒童打開新世界，培養(yǎng)閱讀興趣。以上是從閱讀材料選擇說的，怎么來使用閱讀材料也很有講究。我看過三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)的閱讀活動，聽過他們的課，印象很深的是，老師努力喚醒經(jīng)典的當(dāng)代意義、兒童意義。在兒童閱讀中，經(jīng)典閱讀是個(gè)大頭，像三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)所做的那樣，把經(jīng)典的意蘊(yùn)與時(shí)代的脈搏、兒童的生活打通，這些經(jīng)典文本對于兒童來說就是真實(shí)的、合適的。同時(shí)他們在閱讀活動的設(shè)計(jì)上，把“孩子們喜歡”作為一個(gè)重要維度，這對于激發(fā)興趣也起到很好的促進(jìn)作用。

第三，引導(dǎo)兒童掌握閱讀方法。授人以漁，學(xué)會閱讀，這種“帶得走”的能力也是根基性的。我們注意到，三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)在語文教學(xué)中很重視兒童學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。三井實(shí)小全息閱讀的語文課堂努力體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：全面性、立體性與真實(shí)性。全面性即對文本材料的信息把握全面，有整體意識;立體性即能從多維度、多視角觀照文本內(nèi)容，學(xué)會用質(zhì)疑、比較、評鑒的方式理解內(nèi)容，有思辨意識;真實(shí)性即有真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，有情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與落實(shí)，這種閱讀是沉浸式的，是在潛移默化中指向兒童精神發(fā)育的。他們通過有效的方法和策略實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成，并且引導(dǎo)兒童在自主閱讀中對這些行之有效的方法策略進(jìn)行遷移運(yùn)用。他們在閱讀指導(dǎo)上很重視認(rèn)知框架的建構(gòu)。比如《上下五千年》的閱讀指導(dǎo)，老師引導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)期”“重要人物”“事件”等維度做閱讀梳理，這就初步幫助學(xué)生構(gòu)建了歷史類讀物的閱讀框架，而這種的“圖式”對于兒童認(rèn)知能力的形成意義重要。

二、課程化

三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全息閱讀不滿足于成為一種活動，而是著力進(jìn)行課程開發(fā)，形成了鮮明的特點(diǎn)。

第一，整體建構(gòu)。現(xiàn)在的統(tǒng)編教材“專治不讀書的病”（溫儒敏語），設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“日積月累”等欄目，體現(xiàn)“讀書為本”。三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)很是當(dāng)回事，做了周到的安排。語文教材理當(dāng)是兒童閱讀最為核心的資源，許多學(xué)校在談?wù)搩和喿x時(shí)，不涉及語文學(xué)科的教學(xué)，不關(guān)注語文教材的相關(guān)讀書欄目，可以看作是一種方向性的遺失。三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)自覺意識到這一點(diǎn)，他們的全息閱讀建基于語文課程的學(xué)習(xí)和語文教材的使用。他們關(guān)注發(fā)展學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，如：具備基本識字量和詞匯量，能了解在特定語境中的特定語義，能了解特定語境中的語義要求，能辨析詞語之間在語義方面的內(nèi)在聯(lián)系，能推斷陌生詞語的近似語義，能辨析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，能迅速、準(zhǔn)確地理解圖表和其他常用的非文字符號，等等。他們在重視這些語文要素落實(shí)的同時(shí)，把涵育身心、培養(yǎng)習(xí)慣放在重要位置。教師在以“語文課”的形態(tài)來進(jìn)行“閱讀”教學(xué)時(shí)，在閱讀能力培養(yǎng)上，更多地采用一篇帶多篇、一篇帶一類、一篇帶一本等方法，在教學(xué)上更多地運(yùn)用遷移策略、融合策略，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在把兒童閱讀作為一門校本課程建設(shè)時(shí)，他們緊緊扣住目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等要素，使這門課程的建構(gòu)科學(xué)規(guī)范。

第二，主題凝練。校本化閱讀課程的建設(shè)，分類是一個(gè)難點(diǎn)。徐燕娟的團(tuán)隊(duì)受兒童文學(xué)理論家劉緒源先生的啟發(fā)，凝練了兒童閱讀的主題。劉緒源先生從“母題”維度，對兒童文學(xué)進(jìn)行新的劃分，即“愛的主題”“頑童的主題”“自然的主題”。他認(rèn)為這些主題分別體現(xiàn)著“成人對兒童的目光”“兒童對自己的目光”“人類共同的目光”。徐燕娟的團(tuán)隊(duì)受到啟發(fā)，提煉出“愛”“成長”“歷史”“自然”“生命”五大主題，進(jìn)行深度開發(fā)。凝練這些主題，指向兒童的精神發(fā)育，連接兒童的生活世界，創(chuàng)設(shè)了兒童閱讀的主題情境，構(gòu)建了校本化的內(nèi)容體系，是很有價(jià)值的。

第三，課型創(chuàng)新。三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)對兒童閱讀這類校本課程的實(shí)施進(jìn)行了認(rèn)真的探索，創(chuàng)新了各種閱讀課型。比如：導(dǎo)讀推薦課——抓住作品最能吸引學(xué)生興趣的地方，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面、扉頁、封底，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力和推測力;閱讀交流課——或者分享閱讀材料，或者探究閱讀難點(diǎn)，倡導(dǎo)合作，激發(fā)創(chuàng)新;跨界融合課——三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)在全息閱讀的推進(jìn)中，以主題綜合統(tǒng)領(lǐng)，尋找兒童思維的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，跨學(xué)科，超學(xué)科，引導(dǎo)不同學(xué)科的對話;生活拓展課——將課堂的閱讀拓展到生活中，從閱讀中汲取養(yǎng)分，到生活中去實(shí)踐，本身也在提高生活的品質(zhì)。這些課型創(chuàng)新把閱讀指導(dǎo)落實(shí)了，這門課程的落地生根也就有了基本的保證。

三、全息式

三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全息閱讀不只是方式，但自然包含了方式，其核心就是從并非全息走向全息。

第一，從語文的閱讀走向跨學(xué)科的大閱讀?；谡Z文，是說從語文課程出發(fā)，甚至從語文課堂出發(fā)，走向跨學(xué)科閱讀、全科閱讀。但語文的閱讀還是起基礎(chǔ)性作用的。比如，他們組織學(xué)生閱讀《青銅葵花》，就設(shè)計(jì)了“《青銅葵花》舞臺劇”“尋找《青銅葵花》老物件”“《青銅葵花》的唯美畫”“《青銅葵花》中的童年游戲”等活動。語文、英語、美術(shù)、體育學(xué)科的元素有機(jī)地融為一體，學(xué)生的多元學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、領(lǐng)悟自然更為多維，也更加深刻。

第二，從學(xué)校的閱讀走向?qū)W校與生活世界融通的閱讀。在三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全息閱讀課程中，生活閱讀也是一個(gè)重要的板塊。這種生活閱讀包括由學(xué)校閱讀拓展的生活閱讀，如前面提到的尋找老物件。生活閱讀也包括兒童日常生活中的閱讀，比如參觀、游覽、坐車出行、購物活動等。生活的外延多大，語文的外延就多大。生活鏈接到閱讀課程，拓展了兒童的閱讀視野，也提高了兒童的閱讀能力。生活閱讀還包括兒童對生活主動的自覺參與，比如訪問街區(qū)變遷史，為家里和鄰居寫春聯(lián)，為小區(qū)、單位擬創(chuàng)童謠廣告等等。這些都會引導(dǎo)兒童往理想的方向構(gòu)建自己的語文生活。

第三，從個(gè)體的閱讀走向基于個(gè)體閱讀建設(shè)閱讀社群。任何社群閱讀都應(yīng)以廣泛的個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，走向社群，個(gè)體更自覺，更能在相互促進(jìn)的氛圍中進(jìn)步。三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立“求原”教師讀書俱樂部（求原書吧），聚合愛讀書的教師;成立班級讀書俱樂部，讓“書蟲”們相互啟迪;開通“蒲公英”家庭讀書俱樂部微信公眾號，引導(dǎo)親子閱讀，擴(kuò)大全息閱讀的影響，使“全人員”都現(xiàn)身于閱讀的社群之中。

第四，從單純的閱讀行為走向場景式體驗(yàn)性閱讀。博爾赫斯被任命為阿根廷圖書館館長時(shí)，雙目已近乎失明，他寫下了《關(guān)于天賜的詩》：“上帝同時(shí)給我書籍和黑夜，/這可真是一個(gè)絕妙的諷刺，/我這樣形容他的精心杰作，/且莫當(dāng)成是抱怨或者指斥。//……我心里一直都在暗暗設(shè)想/天堂應(yīng)該是圖書館的模樣，/我昏昏然緩緩將空幽勘察，/憑借著那遲疑無定的手杖。”面對耳聰目明、童心飛揚(yáng)的兒童少年，三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)致力于把學(xué)校建設(shè)成圖書館的模樣，讓孩子有在天堂流連忘返的幸福感。他們創(chuàng)建了全息閱讀的校園文化環(huán)境、班級主題環(huán)境、專用教室環(huán)境、校外基地特色環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)空間的模擬環(huán)境，讓“全時(shí)空”成為可能。孩子在這樣的創(chuàng)意環(huán)境中耳濡目染，時(shí)時(shí)處處都可以與自己中意的書籍相遇，“場效應(yīng)”必然會使他們的閱讀行為更主動，更自覺，以至讓閱讀成為一生酷愛的生活方式。

責(zé)任編輯：楊孝如

Holographic Reading： School-Based Construction of Childrens Reading

YANG Jiujun

（Jiangsu Education Association， Nanjing 210024， China）

Abstract： Holographic reading in Changzhou Sanjing Experimental Primary School has the feature of foundation in fostering childrens spiritual growth， cultivating their reading interest， and guiding them to grasp reading methods. In the process of developing childrens reading curriculum， curriculum construction has reached a higher level through holistic construction， refining the themes， and creating lesson types. Furthermore， regarding the creation of holographic reading styles， the school has achieved the changes from Chinese reading to cross-disciplinary reading， from school reading to the integration of school and the life world， from individual reading to the reading community， and from simple reading to situational experiential reading. The above experience can be instructive in exploring the educational function of childrens reading and leading their reading into a deep level.

Key words： holographic reading; foundation; curriculum; holographic style

收稿日期：2019-09-04

作者簡介：楊九俊，江蘇省教育學(xué)會（江蘇南京，210024）名譽(yù)會長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，特級教師。