摘要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種基于真實(shí)情境的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，其項(xiàng)目要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)生生活中來。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)，從單純的文本式學(xué)習(xí)走向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)走向個(gè)性化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施主要包括目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、分享交流等環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);項(xiàng)目;學(xué)習(xí)研究

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11B-0009-05

近年來，尤其是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以來，指向能力發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)校的青睞，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中。但從近幾年實(shí)施效果來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不盡如人意。很多學(xué)校對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還缺乏深入的理解和認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)一些基本概念理解不清、認(rèn)識(shí)模糊，致使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)始終處于淺表化狀態(tài)，不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和功效。為此，筆者試從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要義和效能出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的盲區(qū)和問題，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行深層追問和考量，力求從基本概念、學(xué)習(xí)旨?xì)w、規(guī)劃設(shè)計(jì)、具體實(shí)施等方面，全面厘析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以便給老師們的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供自己的一點(diǎn)建議。

一、什么是項(xiàng)目？我們需要什么樣的項(xiàng)目？

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)校得到廣泛開展，但到底什么是項(xiàng)目，我們究竟需要什么樣的項(xiàng)目，很多老師并不知曉，更不會(huì)對(duì)項(xiàng)目做一番教學(xué)的理解和思考。

“項(xiàng)目”一詞，其適用范圍很寬泛?？梢哉f，一切有組織有目標(biāo)的活動(dòng)都可稱為項(xiàng)目。這里我們所討論的項(xiàng)目，是根植于學(xué)校的，是屬于學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的。從狹義上講，也就是從教學(xué)理解上講，項(xiàng)目，就是指在特定的條件下，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這個(gè)層面上講，項(xiàng)目就是微課程，其特別之處就在于，每一次以不太長的時(shí)間（幾個(gè)課時(shí)）去完成一到兩個(gè)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。任何一個(gè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的要求，包括項(xiàng)目實(shí)施的條件、預(yù)算、質(zhì)量和效果等。比如：只提供10張A4紙，要求2個(gè)學(xué)生合作在2小時(shí)內(nèi)建一座寬度為10厘米、跨度為20厘米的橋梁——這就是設(shè)定的條件。同時(shí)，要求橋面承重10千克以上——這就是質(zhì)量要求。學(xué)生表現(xiàn)如何，是不是完成得很好——這就是學(xué)習(xí)的效果。預(yù)估建這座橋梁從頭到尾需要的人力、物力——這就是預(yù)算?？梢哉f，一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，就是一個(gè)工程的實(shí)施，也就是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生不光學(xué)到知識(shí)、方法，更鍛煉了設(shè)計(jì)、預(yù)算、管理等各方面的能力。

我們需要的項(xiàng)目，是“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的項(xiàng)目，項(xiàng)目的指向是學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，選擇和確定項(xiàng)目必須堅(jiān)持六個(gè)原則，即真實(shí)性、研究性、綜合性、體驗(yàn)性、趣味性和創(chuàng)新性。（1）真實(shí)性，就是要求項(xiàng)目本身必須立足于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場(chǎng)景，或者是真實(shí)情境。在真實(shí)情境里解決真實(shí)問題，是考量項(xiàng)目優(yōu)劣的首要指標(biāo)。（2）研究性，是指項(xiàng)目內(nèi)容和設(shè)計(jì)要有一定的梯度和高度，需要學(xué)生多方面尋求資源，并多次嘗試才能成功。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的問題要具有不確定性和未知性，而不是驗(yàn)證性的簡單實(shí)驗(yàn)。（3）綜合性，是指項(xiàng)目問題的解決需要多學(xué)科知識(shí)的參與和介入，或者是學(xué)科前后知識(shí)的靈活應(yīng)用與統(tǒng)整，訓(xùn)練學(xué)生多向思維和知識(shí)應(yīng)用的敏銳性、解決問題的靈敏度。（4）體驗(yàn)性，是指好的項(xiàng)目一定注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值，培養(yǎng)具體的實(shí)踐和辦事能力。（5）趣味性，是指項(xiàng)目好玩和有意思。項(xiàng)目的內(nèi)容和設(shè)計(jì)一定是學(xué)生喜歡的，要能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲。（6）創(chuàng)新性，就是項(xiàng)目內(nèi)容和設(shè)計(jì)要能夠引發(fā)學(xué)生多向思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能從項(xiàng)目中找到發(fā)揮自己特長的落腳點(diǎn)和可能性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目從哪里來？

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？對(duì)此，很多專家都給出了自己的回答，相關(guān)的專著也都做出了較為中肯的解讀和說明。但很多老師還是搞不清什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)究竟有什么特別的規(guī)定和要求。為了能讓老師們更好地理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這里，我們可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和其他幾種相近的學(xué)習(xí)方式通過不同方式逐一進(jìn)行比較，以不斷深化對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解。

第一，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的比較。兩者的最大不同，就在于：綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)以致用，也就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體的實(shí)踐活動(dòng)，目的是鞏固和內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力;而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是學(xué)以致用，而是做中學(xué)，注重在做中學(xué)、在學(xué)中做。綜合實(shí)踐活動(dòng)注重實(shí)踐和應(yīng)用;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則指向?qū)W習(xí)和探究，實(shí)踐和應(yīng)用只是學(xué)習(xí)的載體，活動(dòng)過程即知識(shí)獲得和能力培養(yǎng)的過程。

第二，與研究性學(xué)習(xí)的比較。研究性學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中最重要的學(xué)習(xí)方式;研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，不能成為一個(gè)項(xiàng)目。

第三，與課題研究的比較。課題研究直接指向教育問題，研究問題的本質(zhì)和成因，揭示教育的規(guī)律，總結(jié)教育的方法和策略。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則直接指向活動(dòng)，通過活動(dòng)（實(shí)踐），學(xué)習(xí)新知識(shí)，習(xí)得新能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也要解決和處理一些問題，但最終是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)會(huì)新思維，習(xí)得新能力。

第四，與科學(xué)課的比較?？茖W(xué)課研究科學(xué)問題，揭示科學(xué)本質(zhì)和規(guī)律。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不光是研究問題（學(xué)會(huì)新知識(shí)、新能力），也要解決問題（在新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐的創(chuàng)新和應(yīng)用）。

第五，與單元主題統(tǒng)整項(xiàng)目的比較。單元統(tǒng)整僅限于學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，不包括綜合學(xué)科學(xué)習(xí)（不同學(xué)科融合）;單元統(tǒng)整大多是文本性學(xué)習(xí)，而非實(shí)踐性活動(dòng)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí);單元統(tǒng)整按照文本內(nèi)容序列，側(cè)重于橫向板塊設(shè)計(jì)，傾向于知識(shí)的分類和統(tǒng)整，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則以問題為導(dǎo)向，縱向設(shè)計(jì)邏輯梯度，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;單元統(tǒng)整注重知識(shí)的統(tǒng)整和應(yīng)用，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是做中學(xué)，應(yīng)用既是實(shí)踐，也是新的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

那么，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目從哪里來呢？很顯然，項(xiàng)目應(yīng)該從學(xué)生的生活中來。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問題，因此，選擇和確立學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，必須立足于學(xué)生的生活。同時(shí)，這些生活，還必須能夠?qū)訉W(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要按照教材內(nèi)容，遵循知識(shí)能力的發(fā)展性序列，對(duì)來自生活的內(nèi)容進(jìn)行必要的改造，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活真正“立”起來。比如一位初中物理老師，在講到電路時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生一起來研究和設(shè)計(jì)學(xué)校附近馬路上的交通信號(hào)燈。這是學(xué)生熟悉的生活，也是學(xué)生需要研究的內(nèi)容，這就把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活自然融為一體了。

三、為什么要實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？

實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有其歷史的必然。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在審視和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)方式，它克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過于文本化和單一化的局限，注重學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。以下試從三個(gè)方面，在與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的比較中，認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要意義和獨(dú)特價(jià)值。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)論和實(shí)踐論上講，任何一門學(xué)科都不是孤立存在的，都包含其他學(xué)科的知識(shí)和元素。同時(shí)，做一件事情，解決一個(gè)問題，往往需要多門類學(xué)科知識(shí)的參與。傳統(tǒng)教學(xué)是指向單一學(xué)科的，學(xué)科以外的知識(shí)和內(nèi)容很少涉入;教學(xué)人為地割裂了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展訴求，固化了學(xué)科本位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)刻板、機(jī)械而無生氣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)科融合和綜合性學(xué)習(xí)與研究，就是要打破學(xué)科之間的界限，倡導(dǎo)跨界思維和綜合實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中廣泛涉獵各學(xué)科知識(shí)，通過不同的學(xué)科視角和思維，展開對(duì)未知領(lǐng)域的探索，豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生從單純的文本式學(xué)習(xí)走向體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一種深刻的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的深刻性，決定學(xué)習(xí)既需要間接的識(shí)記和理解，也需要直接的未知探究。但從當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大都是文本式的間接識(shí)記和背誦，很少涉入實(shí)踐性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。其后果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是停留于知識(shí)層面，不能很好地對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活;學(xué)習(xí)后，所學(xué)內(nèi)容束之高閣，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，長期的間接性文本學(xué)習(xí)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和困頓的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)喪失應(yīng)有的興趣和熱情。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)從單純的文本上遷移到實(shí)踐上來，讓學(xué)生通過做項(xiàng)目和深入開展實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，從而在深刻感受知識(shí)和探究的魅力的同時(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)興趣，真正培養(yǎng)各方面能力。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生從規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)走向個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，就是一切從統(tǒng)一要求出發(fā)，設(shè)定同一個(gè)問題，要求學(xué)習(xí)者采用相同的學(xué)習(xí)路徑和方法，得出同樣的答案和結(jié)果，也就是常說的統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一答案。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是要打破這種標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)模式，主張從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和發(fā)展要求出發(fā)，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中按照自己的興趣選擇和研究內(nèi)容，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生潛能開發(fā)，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)。

四、如何選擇和確定項(xiàng)目？

選擇和確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是取得良好學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。一個(gè)好的項(xiàng)目，能夠讓知識(shí)、能力、品格等的培養(yǎng)得到恰如其分的體現(xiàn)，并讓學(xué)生能夠以極大的熱情和張力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)各方面能力的發(fā)展。但選擇和確定項(xiàng)目，卻是一件非常困難的事情。很多學(xué)校都認(rèn)可和響應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也熱衷于通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)和實(shí)施新課程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，但在選擇什么樣的項(xiàng)目以及如何選擇和確定項(xiàng)目上卻往往存在很多問題。

通過多年的實(shí)踐和研究，筆者以為，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇和確定需要遵循以下幾條原則：

首先，選擇與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校課程無疑是學(xué)生最重要的，也是最典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，需要關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程，選取與課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，項(xiàng)目內(nèi)容又不是學(xué)校課程內(nèi)容的簡單重組和整合，而是對(duì)接學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有生活的新鮮元素，并在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化和延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更豐富多元，更立體深刻。

其次，選擇學(xué)生既熟悉又陌生的生活內(nèi)容。學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要在生活中尋找，生活中什么樣的問題最能引發(fā)學(xué)生的興趣？很顯然，是那些學(xué)生時(shí)常見到，但又不甚了解的問題。比如，小學(xué)生對(duì)十字路口的紅綠燈都比較熟悉，但對(duì)于紅、綠、黃燈為什么能夠交替亮起卻很難理解，也是非常愿意去弄明白。老師要善于從學(xué)生的日常生活出發(fā)，可以從學(xué)生周圍環(huán)境和生活世界里尋找那些典型的素材，也可以從學(xué)生的交流及對(duì)話中捕捉他們特別感興趣的話題和內(nèi)容，通過對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)。

最后，選擇時(shí)下最新的、學(xué)生非常關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)新生事物非常敏感，也很愿意去探討和研究。因此，選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師要將觸覺伸向當(dāng)下生活的最新領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生最感興趣的話題和事物，并與學(xué)生一道進(jìn)行項(xiàng)目的選擇和確定。比如，全息影像技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等是當(dāng)前非常重要的新技術(shù)研究和應(yīng)用領(lǐng)域，也是學(xué)生非常期待嘗試去研究的內(nèi)容，可以選定為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。只是，在設(shè)計(jì)這些項(xiàng)目時(shí)，在知識(shí)難度和能力要求上要進(jìn)行一定的處理，使其切合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力儲(chǔ)備。

當(dāng)然，所有學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇，都必須遵循項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特質(zhì)和要求，并從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，發(fā)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)有的功能和價(jià)值。

五、怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？

好的項(xiàng)目需要好的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通常情況下，項(xiàng)目確定下來后，老師需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面的剖析和研究，從現(xiàn)有的資源和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析和考量，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。一般情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要從以下五個(gè)方面進(jìn)行診斷和把握：

1.目標(biāo)定位。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位，就是要確定學(xué)習(xí)的目的和方向，做到有的放矢。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展程度，也就是平常所說的學(xué)生發(fā)展指標(biāo)，做一個(gè)科學(xué)的界定。設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要做到基本合理，既不能過度拔高，也不能低估學(xué)生發(fā)展可能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要定位在三個(gè)方面。首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性知識(shí)，也就是學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研究過程中，學(xué)到的是綜合性知識(shí)，包括不同學(xué)科知識(shí)或同一學(xué)科前后不同階段知識(shí)的融合和貫通。其次是發(fā)展學(xué)生能力，要求突出學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后是發(fā)展學(xué)生的品格，即通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、質(zhì)疑問難、勇于探索的精神。比如“研究橋梁”這個(gè)項(xiàng)目，在知識(shí)上包括結(jié)構(gòu)、材料、技術(shù)、設(shè)計(jì)、建造、歷史等知識(shí)，在學(xué)科上涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)等學(xué)科。從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)可定位為：認(rèn)識(shí)橋梁結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)不同類型的橋梁，了解不同類型橋梁的承重力，了解橋梁的發(fā)展史（科學(xué)史）。能力培養(yǎng)目標(biāo)可定位為：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、歸納推理能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程核算能力。品格提升目標(biāo)可定位為：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、科學(xué)研究態(tài)度、勇于探索品質(zhì)。

2.內(nèi)容選擇。目標(biāo)確定好以后，就要考慮項(xiàng)目具體內(nèi)容的選定。項(xiàng)目內(nèi)容是為項(xiàng)目目標(biāo)服務(wù)的，項(xiàng)目內(nèi)容必須體現(xiàn)目標(biāo)的意旨和要求，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)施和完成。因此，在選擇項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，要以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，并對(duì)選定內(nèi)容進(jìn)行一定的重組和整合，使其在更大程度、更高要求上促進(jìn)項(xiàng)目的有效實(shí)施。比如“研究橋梁”項(xiàng)目，可以選定的項(xiàng)目內(nèi)容為：古今中外不同的橋的研究，生活中各種各樣的橋的研究，三種橋梁不同承重力的研究，增強(qiáng)平板橋承重力的方法研究，橋的科學(xué)史研究。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)。一般來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成的。好的項(xiàng)目，必須進(jìn)行活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和安排，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既有意思，又有思維的張力和探究的品質(zhì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要遵循三個(gè)原則：一是堅(jiān)持問題驅(qū)動(dòng)，要求以問題設(shè)計(jì)為主線，讓學(xué)生循著思維階梯拾級(jí)而上。二是立足真實(shí)情境，就是要引入真實(shí)的生活場(chǎng)景和充足的項(xiàng)目資源，讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生研究的沖動(dòng)，進(jìn)而展開對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施和研究。三是注重多向體驗(yàn)，就是要開放學(xué)習(xí)時(shí)空，給學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的途徑和方式，包括文本學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，也包括查資料、設(shè)計(jì)、實(shí)施、協(xié)作。比如“研究橋梁”這一項(xiàng)目，可以三個(gè)核心問題為板塊進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)：第一，橋梁的結(jié)構(gòu)及類型有哪些？可分解為幾個(gè)小問題：什么是橋梁？橋梁的主體結(jié)構(gòu)是什么樣子的？橋梁結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？橋梁有哪些類型？不同的橋梁有什么特點(diǎn)和價(jià)值？第二，不同橋梁的承重能力如何？可分解為三個(gè)小問題：你能建造出這三種橋梁嗎？這三種橋梁如何測(cè)定其承重力？你認(rèn)為這三種橋梁之間有什么聯(lián)系？第三，橋梁是如何發(fā)展起來的？可分解為三個(gè)小問題：古代的橋梁是什么樣子的？與古代橋梁比，現(xiàn)代橋梁有哪些變化？未來橋梁還可能會(huì)怎樣變化？

4.組織實(shí)施。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。在這里，老師需要關(guān)注和處理的問題是：選擇（分派）任務(wù)清單，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)（個(gè)人）協(xié)作互助，提供研究資源，開放研究渠道。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及的研究任務(wù)有很多，但一個(gè)人或一個(gè)小組不可能完成所有任務(wù)。老師可將要研究的內(nèi)容分成若干個(gè)任務(wù)群，每個(gè)小組可以自行選擇任務(wù)群，以保證項(xiàng)目研究的針對(duì)性、深入性和有效性。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。老師需要通過團(tuán)體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目的形式，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化研究和團(tuán)體協(xié)作研究，培養(yǎng)和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。同時(shí)，為了使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)保持活力，老師要注重開放研究資源，或通過配置現(xiàn)成資源，或提供研究建議，或開辟資源渠道等方式，拓展學(xué)生研究空間，開闊學(xué)生研究視野，豐富學(xué)生認(rèn)知途徑，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得到全面的鍛煉和發(fā)展。為了指導(dǎo)學(xué)生有效開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，老師可以“導(dǎo)學(xué)案”的形式，在完全開放的狀態(tài)下提出學(xué)習(xí)建議，旨在在更大程度上開放學(xué)生的視角，并在預(yù)判的難點(diǎn)和困惑處給予他們思路上的點(diǎn)撥。

5.分享交流。分享交流是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)較長時(shí)段的、基于真實(shí)情境的研究過程，其中既有個(gè)人的獨(dú)立研究，也有團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)，更有綜合性的創(chuàng)新實(shí)踐和體驗(yàn)。在這一過程中，不論是學(xué)生個(gè)人還是研究小組，都有太多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)需要交流與碰撞;因此，分享交流非常重要。由于學(xué)生的感想和體會(huì)很深很多，可以組織專門的匯報(bào)會(huì)、對(duì)話會(huì)和展示會(huì)，可以進(jìn)行相同研究專題的切磋交流，也可以進(jìn)行不同專題的匯報(bào)交流。分享交流的目的在于讓學(xué)生在深入的交流和碰撞中，重新審視和梳理自己的研究過程和思維路徑，并不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)一步規(guī)范和提升自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，以更好地開展新一輪項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種綜合性、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以活動(dòng)（項(xiàng)目）為載體，并通過活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得能力、發(fā)展品格。教師需要全面開放學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)習(xí)和探究中主動(dòng)攻堅(jiān)克難、不懼挑戰(zhàn)。這是深度學(xué)習(xí)的需要，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。

責(zé)任編輯：楊孝如

Clarification of Several Problems with Project-Based Learning

LU Qiwei

（Wuxi Institute for Education Research， Wuxi 214001，China）

Abstract： Project-based learning is a kind of systematic learning and studying activity based on authentic situations， which should be centered on students learning and related to their lives. Such learning can make students change from traditional subject learning to comprehensive learning， from single text learning to experiencing learning， and from stipulated standardized learning to individualized learning. The designing and implementing of such learning mainly includes goal orientation， content selection， activity design， organizing and implementing， and sharing and communicating.

Key words： project-based learning; project; learning research

*本文系中國陶行知研究會(huì)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（ZTKZ 2017—A008）研究成果。

收稿日期：2019-08-22

作者簡介：陸啟威，無錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無錫，214001）科研員，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育。