周海玉

最完備的教育模式是“學?！彝ァ蹦Ｊ?，學校和家庭合力達到教育最優(yōu)化，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣強調。隨著新課程改革的不斷深入，家校合作的重要性日益被重視，并不斷凸顯，更多的教育者開始嘗試不同的家校合作方式，以促進家校合力的效度。眾多學校、班級開展了“家長講壇”活動，邀請家長來校講座，讓更多家長走進課堂，期望帶給孩子更豐富的知識和多彩的體驗，活動也取得了一些成效。

然而，在實施過程中常出現(xiàn)這樣的鏡頭 ：

某班級的家長講壇上，一位家長正在講臺前津津有味地講述著自己的工作領域——手術;顯然他是一位醫(yī)生，而且是經(jīng)常主刀的好醫(yī)生。講臺下，學生們努力振作，打起十二分精神堅持聽講。教室后壓陣的教師看了心里暗自歡喜。

活動結束，教師布置孩子們寫寫關于這次家長講壇后的感受。學生甲：“滿懷期待的家長講壇終于在今天落下帷幕。然而一堂課，我看著張叔叔在滔滔不絕地講述他的手術過程，只感覺他的嘴皮在不停張合，至于具體講的是什么沒有聽懂，越到后面，就越聽不進去了……發(fā)誓以后不當醫(yī)生，真辛苦。”學生乙：“今天的家長講壇內(nèi)容是什么已經(jīng)記不清楚了，記得清楚是張叔叔那不茍言笑的表

待了自己，于是開始幻游自己的世界……”

雖在一間教室，仿佛醫(yī)生家長與孩子零距離了;實則中間隔著一堵“墻”，甚至是學生內(nèi)心排斥的“墻”。我們細細梳理可見：首先家長說著孩子聽不懂的專業(yè)領域，這樣的對話與孩子而言，內(nèi)容空洞、乏味、令人厭倦。再者由于家長缺乏專業(yè)的教育教學經(jīng)驗，講解的內(nèi)容不夠深入淺出，形式比較單一，學生自然不感興趣?；顒觾H有形式，表面轟轟烈烈、豐富多彩，卻多是教師單方設想或為了滿足成人的需要?；顒尤狈φ希瑢W生對具體的現(xiàn)場經(jīng)驗和抽象的知識進行重組和建構顯得非常困難，探究行為不能深入，浮泛的現(xiàn)象明顯。

此類現(xiàn)象出現(xiàn)多是在學校各個班級的獨立活動。然而家長的職業(yè)多樣性、閱歷的豐富性和個人特長的差異性，正是學校教育亟需的可開發(fā)的寶貴資源庫。學校可以利用“家長講壇”這個載體充分發(fā)掘并利用家長資源，積累、整合資源材料，運用綜合實踐活動課程理念，來開發(fā)、形成校本的課程。

而課程的開發(fā)須是以學生的需要為出發(fā)點，是為了促進學生的發(fā)展。正如教育家陶行知先生說過，“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人事于創(chuàng)造之工作?！毙１菊n程的開發(fā)主體之一是學生自己，學生真正需要什么，“大人”不一定明白。因此，學校更應該基于學生需求，精心選擇適合學生發(fā)展的，對學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和綜合素養(yǎng)。學校認真評估，整體規(guī)劃，把家長講壇活動與綜合實踐活動做整體關注，讓它成為學校文化重建的契機。

由“單一”向“體系”轉型

“家長講壇”名為家長在講，實則應為學生而講，為學生的所需、興趣，并且考慮其接受能力、組織形式等。家長與教師需要努力創(chuàng)造自主、合作、開放的學習環(huán)境，讓學生在這樣的綜合實踐活動課程中選擇、體驗、探究。

例如班級首先建立“家長講壇資源庫”，學生選擇感興趣的主題進行“點單”。當學生看到“3D”，兩眼閃亮，邀請開 3D打印館的店長爸爸來學校講壇后，激發(fā)了學生持續(xù)探究的興趣。學生課后根據(jù)自己提出的問題進行資料搜集整理，獲得了一部分信息后，學生提出：如果能現(xiàn)場感受就不一樣了。

于是安排學生到 3D打印館參觀，體驗 3D打印的整個過程，感受現(xiàn)代科技的進步，個個驚嘆不已。正如孩子們在活動體驗中寫到：“3D打印技術真的很神奇！現(xiàn)在已經(jīng)在醫(yī)學、工業(yè)等多領域開始應用了！當叔叔介紹的那個 3D打印出的耳朵可以為一個耳朵有缺陷的男孩提供幫助時，我有種鼻子酸酸的感覺?！薄胺孔右材苌衿娴剡@樣被‘打印出來。哇，那今后我可以將我室內(nèi)設計師的夢想與這門技術結合起來，效果一定非常棒吧！”因“家長講壇”激起好奇心，將好奇心融入學生的自身實踐，促進了他們的學習。在整個探究過程中，學生積極投入、真實地表達自己的觀點和愿望。

以綜合實踐活動課程的理念，將單一的家長講壇效應延展，繼續(xù)開發(fā)課程內(nèi)容。學校首先建立課程組織，接著對學生的需求評估，對家長提供的資源評估，然后形成家長講壇的課程規(guī)劃。教師則在整個活動過程中適當調控，成為家長的協(xié)助者，學生活動的指導者。通過學生評價、家長自評等多元評價，不斷改進和完善課程體系。

由“傳遞”向“探究”轉型

課程的開發(fā)不僅僅是選擇、組織、評價對學生有意義的知識傳授過程，還是回歸并創(chuàng)設問題情境的過程。當知識和問題情境融為一體，那樣的“知識”才可能被學習者所探究、所理解，才可能產(chǎn)生意義。

例如語文課《夢圓飛天》學完后，學生仍沉浸在航空航天的知識領域。正逢馬來西亞的 B777航班失蹤，學生提出了許多問題，最后全班由班長匯總整理出了二十幾個感興趣的問題。有的問題上網(wǎng)搜索到了相關資料解決了;還有的閱讀了資料仍不能理解。于是到“家長論壇資源庫”尋找，發(fā)現(xiàn)有一名學生家長正在南京航空航天大學進修博士。學生親自設計邀請函，預約講壇時間。教師與其溝通，商量活動流程。最后講壇現(xiàn)場，質疑互動有序，博士家長圖文并茂，耐心講解，學生滿意。

“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受，他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！薄凹议L講壇”不應將學生置于被動認識地位，強調教師的、家長的教化與灌輸;也不是簡單地幫助學生獲取知識，而應提升目標：培養(yǎng)完整的人，思考如何努力提高學生的自主求知的意識和能力，科學思維和人文情懷，健全的精神和社會責任感，努力在活動中發(fā)展學生、提高學生。只有當學生真正內(nèi)心好奇，提出問題，才會有持續(xù)探究的可能，才會有形成經(jīng)驗、積累知識、享受過程的可能。所以，活動中任何一個環(huán)節(jié)的設計必須關注學生，哪怕它再“冠冕堂皇”，如果不能促進學生的發(fā)展與提高，寧可舍棄。

以綜合實踐活動課程理念指引，讓“家長講壇”在校本化實施過程中，真正做到豐富學生的學習，讓學習不再是形式單一的讀書、聽課，而是拓展到日常社會生活中多樣的實踐活動;不再是被動接受一些現(xiàn)成的結論，而是充滿著對未知世界的探索和發(fā)現(xiàn);讓學生個體獲得關于人、自然、社會、自我統(tǒng)一的認識與情感，獲得以往經(jīng)驗的超越。

（南京市百家湖小學）