蔣福華

“為使每個(gè)學(xué)生都能受到良好的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能，而且要把知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，整體實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)”。于是，課堂教學(xué)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂是教師的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。因此，教師對(duì)于這 40分鐘的課堂時(shí)效，如何更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展？每個(gè)教師都有著自己的看法。筆者日前聽了幾節(jié)課，從課堂中“聽”到了學(xué)生的“心聲”。真是種瓜得瓜，種豆得豆，教師在時(shí)間的配置上種下了什么，學(xué)生就獲得了什么。

探究處真探究

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說：“探究是教育的生命線?！彪S著新課程的進(jìn)一步實(shí)施，教師深刻感受到探究活動(dòng)是最有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師總是有意識(shí)地設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程中去。以下是我聽到的兩位老師的教學(xué)過程（部分）。

教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)的《解決問題的策略》，例題是：小芳栽了 3行桃樹，8行杏樹和 4行梨樹，桃樹每行 7棵，杏樹每行 6棵，梨樹每行 5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？

其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是：讓學(xué)生整理?xiàng)l件。這環(huán)節(jié)的意圖中是讓學(xué)生感受到列表整理的好處，產(chǎn)生需求。兩位教師同樣先引起學(xué)生對(duì)于信息多的關(guān)注，引發(fā)思考：你能想辦法整理題中的條件嗎？

在學(xué)生嘗試后，兩位老師分別是這樣處理的：

教師 A：拿出幾幅學(xué)生作品，都是用文字分別列出桃樹、杏樹、梨樹的條件，對(duì)應(yīng)著位置寫，僅有一幅作品，只是在其中畫了幾條線段。于是 A老師就讓同學(xué)們比一比，覺得哪一幅更整齊？學(xué)生選擇有表格線的，于是帶著學(xué)生一起用表格（好辦法）整理，然后有同學(xué)有疑問，要解決這個(gè)實(shí)際問題可以不列杏樹的條件嗎？學(xué)生爭(zhēng)辯，最后形成共識(shí)，可以不列杏樹的條件，再次簡(jiǎn)化表格。

教師 B：同樣差不多的學(xué)生作品，教師觀察后，集體交流的時(shí)候說：“老師把同學(xué)們的作品放到了課件里，我們一起看?！庇谑峭瑯映霈F(xiàn)了：文字列舉、三組條件列表、兩組條件列表。問：你覺得哪種最好？經(jīng)過討論后學(xué)生說是第三種。

在這兩種處理中，明顯教師 B更有“效率”，節(jié)約了更多的時(shí)間，但我陷入了深思：這是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生真的參與探究了嗎？我們的課堂教學(xué)要重視過程，需處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。教師 B好像有探究的過程，又有結(jié)果，但我始終認(rèn)為它結(jié)的是“假果子”。果然在余下的時(shí)間里，學(xué)生解題過程中的列表似是而非，錯(cuò)誤百出。教師 A的學(xué)生卻少有錯(cuò)誤。雖然，最后教師 B的練習(xí)量多，但從學(xué)生的作業(yè)反饋，教學(xué)效果并不佳。所以，在課堂中，教師應(yīng)舍得時(shí)間讓學(xué)生在探究處真探究，學(xué)生才能所得更豐富，這才是有實(shí)效。

嘗試處真嘗試

蘇教版教材的編寫中有一個(gè)特別的欄目：試一試。當(dāng)新知識(shí)學(xué)習(xí)后，總有一組習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試。這個(gè)環(huán)節(jié)也極為關(guān)鍵，它是學(xué)生學(xué)完新知識(shí)后的首次使用，不僅讓學(xué)生有種躍躍欲試之感，也是教師觀察學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的依據(jù)，此環(huán)節(jié)同時(shí)也能從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！霸囈辉嚒笔且龑?dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解到掌握的過程，也正因?yàn)閷W(xué)生只是初次運(yùn)用，都應(yīng)清晰，不能只追求結(jié)果，不重視過程，讓練習(xí)成為“假”

所以正確率一般不高。練習(xí)。如：五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《大數(shù)目的改寫》例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略》在學(xué)生探索得出把多位數(shù)改寫成用“萬”“億”作單（從條件出發(fā)）這個(gè)數(shù)學(xué)問題后，課本中出現(xiàn)了這樣的一位的數(shù)的方法后，教材給出了以下的試一試：道習(xí)題：

把 57910000千米改寫成用億作單位的數(shù)。這樣的一個(gè)數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生嘗試，學(xué)生在剛學(xué)過的新方法后，當(dāng)然樂意解答，但很快他們感覺到了問題——找不到億位了？其實(shí)就方法而言，能幫助他們思考;就數(shù)的大小，也能幫助他們解答。教師不要過多地干涉，讓學(xué)生真“嘗試”。事實(shí)上，把時(shí)間“投入”給他們，是有“產(chǎn)出”，有一部分同學(xué)很快就找到了辦法，這個(gè)改寫出的小數(shù)整數(shù)部分是0 。此時(shí)，教師也可以組織一次小組交流，讓這部分學(xué)生輻射思想，傳播學(xué)習(xí)的樂趣。如果試一試，是由教師包辦講授，學(xué)生收獲就少了，因些也要舍得時(shí)間讓學(xué)生真的去試。

其實(shí)，每一節(jié)普普通通的數(shù)學(xué)課，我們都可以精心設(shè)計(jì)，在課堂中多讓一些時(shí)間給學(xué)生“真嘗試”，那么我們的教學(xué)收獲的就不僅僅是讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)也豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高了他們的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

練習(xí)處真練習(xí)

數(shù)學(xué)練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，在練習(xí)中，學(xué)生能完成從掌握到運(yùn)用的過渡。因此，練習(xí)時(shí)間是課堂 40分種中的重要組成，可某題安排多少時(shí)間，每個(gè)教師心中當(dāng)學(xué)生學(xué)完從條件想起的策略后，在習(xí)題的提示下，學(xué)生完全有能力解決這個(gè)問題?？山處熯€是不放心學(xué)生，在讀題后，再一步一步幫扶著學(xué)生，經(jīng)歷這樣的過程：理解題意——畫圖分析——列式解答。其實(shí)這樣的情況很多，在教學(xué)的過程，有的老師不放心、不放手，或者出于擔(dān)心時(shí)間不夠，把這些有思考性的習(xí)題教師“包辦”了：先幫助學(xué)生“思考”，才肯讓學(xué)生解答。這才是“抹殺”了這些習(xí)題的價(jià)值。其實(shí)，習(xí)題時(shí)教師讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主解答，才能讓他們收獲知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和堅(jiān)持不懈探索的精神。所以，練習(xí)處教師要舍得時(shí)間讓學(xué)生真練習(xí)?。?/p>

短短的 40分鐘課堂時(shí)間，每天都在，但轉(zhuǎn)眼就過去，教師要向課堂要質(zhì)量，但我們要明白這質(zhì)量不只是知識(shí)與技能，還有數(shù)學(xué)思考、問題解決以及學(xué)生由學(xué)習(xí)帶來的情感和態(tài)度。在教學(xué)中，教師要舍得時(shí)間讓學(xué)生“真探究”“真嘗試”“真練習(xí)”。真正的課堂，應(yīng)該是教師引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，引發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考，并鼓勵(lì)其創(chuàng)造性思維，而不是教師強(qiáng)行牽制，強(qiáng)行引領(lǐng)著學(xué)習(xí)。當(dāng)然，探究、嘗試、練習(xí)無法面面俱到，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重其中之一二?？偠灾?，我們追求的課堂時(shí)效，應(yīng)該是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使自主學(xué)習(xí)在 40分鐘內(nèi)真實(shí)發(fā)生！

（江蘇省宜興市周鐵小學(xué)）