徐云峰

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。然而，正確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為與習(xí)慣，及時(shí)反饋學(xué)生的閱讀效果，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生閱讀行為的指導(dǎo)，以及對(duì)課外閱讀評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。本文旨在針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)中存在的泛化、功利化、弱化等諸多問(wèn)題，進(jìn)行分析，尋求培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生課外閱讀能力與效果的有效評(píng)價(jià)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀評(píng)價(jià)? ?問(wèn)題? ?對(duì)策

當(dāng)前，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位愈加凸顯。新課標(biāo)中明確指出要重視學(xué)生的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面與量。而這些都需要課外閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)。課外閱讀評(píng)價(jià)是課外閱讀指導(dǎo)體系中的重要一環(huán)。但是，處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生認(rèn)知與心理水平尚不健全，就目前我國(guó)現(xiàn)存的課外閱讀評(píng)價(jià)體系而言，依然不足以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生課外閱讀中所存在的問(wèn)題。所以，本研究主要結(jié)合日常課外閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)研究。

一、小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

課外閱讀評(píng)價(jià)指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課外閱讀的效果作出判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)?？v觀目前小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，主要存在以下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)弱化，缺失評(píng)價(jià)主體的多元性

閱讀評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)主體的單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀上的機(jī)械化、被動(dòng)式。有不少語(yǔ)文教師雖然知道課外閱讀的重要性，但對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)卻力不從心，教師主體示范、指導(dǎo)作用嚴(yán)重弱化;或者是教師在課外閱讀中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機(jī)械地完成“作業(yè)”。有些教師只是機(jī)械地布置學(xué)生去閱讀，缺少對(duì)學(xué)生閱讀方法的科學(xué)、有效指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀的效率自然不高。

2.評(píng)價(jià)泛化，缺失定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

課外閱讀評(píng)價(jià)的目的，在于樹(shù)立課外閱讀正確的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是，在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式時(shí)，可能使用泛化方法使評(píng)價(jià)弱化，并不能對(duì)學(xué)生日常的課外閱讀行為活動(dòng)進(jìn)行記錄與觀察，即在課外閱讀中只注重閱讀量，缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，沒(méi)有將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。像有些教師僅將課外閱讀作為語(yǔ)文家庭作業(yè)的一項(xiàng)，要求每天讀課外書(shū)半小時(shí)，但是沒(méi)有后續(xù)成果性監(jiān)測(cè)。這樣就導(dǎo)致有些學(xué)生總是帶著“完成任務(wù)式”的心態(tài)去讀書(shū)，是浮光掠影式的“虛讀”。此時(shí)，教師和家長(zhǎng)常常注意孩子讀書(shū)的表面形式，而忽視了孩子讀書(shū)的質(zhì)量與效率。并不是以發(fā)展的眼光來(lái)看待和評(píng)價(jià)學(xué)生。

3.評(píng)價(jià)功利化，缺失多種閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的激勵(lì)性，但是當(dāng)讀書(shū)只是和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的時(shí)候，學(xué)生的閱讀目的就會(huì)受到功利化影響。所以，如果現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)方法過(guò)于功利化，而不注重方法指導(dǎo)，就會(huì)影響學(xué)生課外閱讀能力的全面發(fā)展。比如，有的學(xué)生為了得到教師的表?yè)P(yáng)，一味地追求閱讀數(shù)量;有的學(xué)生只閱讀學(xué)校推薦書(shū)目，目的是為了在讀書(shū)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，等等。

二、針對(duì)小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題而采取的對(duì)策

面對(duì)目前小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)存在的弱化、泛化、功利化等諸多問(wèn)題，亟需尋求促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效評(píng)價(jià)對(duì)策。實(shí)踐證明，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生選書(shū)、讀書(shū)、成長(zhǎng)能起到積極的作用，也能對(duì)教師掌握讀情并作科學(xué)引導(dǎo)提供有益的幫助。所以根據(jù)多元化理論的指導(dǎo)，應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)形式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，才能更好地完善課外閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的閱讀方向更明確，閱讀方法更合理，閱讀成果更有效。那么，如何讓有效評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)呢？

1.評(píng)價(jià)主體多元化，促使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行閱讀反思

課外閱讀評(píng)價(jià)的宗旨是獲取信息，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。教師從反饋的信息中，了解學(xué)生閱讀和發(fā)展的情況，學(xué)生也能明白自己的長(zhǎng)處與不足。但是，除此之外，課外閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體的多元化，如在教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)之間互評(píng)等。諸多的評(píng)價(jià)具有交互性，其中教師要格外珍視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己閱讀行為的反思與審視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，從而產(chǎn)生新的閱讀行為的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，自覺(jué)地改進(jìn)閱讀行為。具有自我反思能力的學(xué)生，會(huì)適時(shí)調(diào)整自己的閱讀行為和方法，并努力朝自己預(yù)定的閱讀目標(biāo)快步邁進(jìn)。

2.評(píng)價(jià)方法多元化，注重學(xué)生課外閱讀的定量與定性結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以在定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視小學(xué)生在課外閱讀中的定性評(píng)價(jià)。如果閱讀評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地以學(xué)生讀了多少本書(shū)來(lái)衡量學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生可能片面追求閱讀數(shù)量。實(shí)際上，每本書(shū)的字?jǐn)?shù)不同，內(nèi)容不同，不同個(gè)性、水平的學(xué)生閱讀的效率也不同;不同水平的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、思考程度不同，閱讀再創(chuàng)造的思維空間也不同。所以，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察，應(yīng)該綜合多方面來(lái)考量，尊重差異，提高學(xué)生的閱讀積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在此基礎(chǔ)上尋求閱讀能力的進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)形式多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

課外閱讀評(píng)價(jià)的意義，在于讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，收獲閱讀的豐富多彩，形成自我認(rèn)識(shí)和自我完善的動(dòng)力。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)形式，都要注意保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)中，教師可改變單一的口頭評(píng)價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的手段，轉(zhuǎn)變?yōu)橛枚嘣脑u(píng)價(jià)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如除了口頭表?yè)P(yáng)外，教師可以從學(xué)生喜歡的書(shū)入手，由教師每天講一點(diǎn)故事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，如“讀書(shū)之星”評(píng)比、主題閱讀競(jìng)賽活動(dòng)、讀書(shū)小報(bào)評(píng)比等等。獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)、活動(dòng)性評(píng)價(jià)、展示性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式結(jié)合，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，就會(huì)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生自覺(jué)的閱讀行為。這些生動(dòng)活潑的形式，能很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地閱讀。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，及時(shí)反饋學(xué)生的課外閱讀動(dòng)向

教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀內(nèi)容：時(shí)刻警惕低俗讀物對(duì)兒童造成負(fù)面影響;關(guān)注學(xué)生選書(shū)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀;關(guān)注學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的效率。在小學(xué)生課外閱讀中，教師可以將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)中，在保證學(xué)生閱讀內(nèi)容多元化的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)中心放在學(xué)生的日常行為習(xí)慣與閱讀能力上，如教師對(duì)學(xué)生的閱讀狀況要“定時(shí)監(jiān)測(cè)”，使課外閱讀評(píng)價(jià)日?；?。同時(shí)，及時(shí)反饋、及時(shí)檢驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)課外閱讀指導(dǎo);對(duì)學(xué)生的閱讀問(wèn)題要及時(shí)引導(dǎo)，積極調(diào)控學(xué)生閱讀行為。

5.評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)化，努力提升教師自身的技能

學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，還要掌握一定的閱讀方法，努力做到會(huì)讀書(shū)。所以，教師要在掌握學(xué)情的前提下，為學(xué)生的閱讀作科學(xué)引導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，制定的評(píng)價(jià)體系的項(xiàng)目、內(nèi)容都要能起到積極的指導(dǎo)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇閱讀，也要結(jié)合學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展性閱讀。對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，不要一味地追求高效。重視課外閱讀的過(guò)程性評(píng)價(jià)，淡化結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，采取精讀、略讀、瀏覽、朗讀、默讀等閱讀方式。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)讀書(shū)筆記，可以是摘錄、片段欣賞，也可以寫(xiě)閱讀感言……要不拘形式。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀的情況，分析學(xué)生閱讀感知、理解、想象、表達(dá)能力等信息，有針對(duì)性地教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法，提高課外閱讀的效率。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)石湫小學(xué)）