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        建構主義學習理論下支架式教學模式探究

        2019-12-13 10:42:30楊鳳平
        魅力中國 2019年44期
        關鍵詞:趙老師觀光建構主義

        楊鳳平

        (深圳市南山實驗教育集團南海中學,廣東 深圳 518000)

        一、建構主義學習理論及對教學的啟示

        瑞士心理學家皮亞杰最早提出建構主義理論,隨著維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel)、布魯納(Bruner)等諸多心理學家和教育學家的豐富和發(fā)展,逐步發(fā)展成為完整的理論。建構主義理論是認知理論的一個重要分支,是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義的進步,是與素質教育相吻合、西方教育心理學的最新理論,是當前認知發(fā)展領域的一場革命。建構主義理論強調“個體從自身經驗背景出發(fā)對客觀事物的主觀理解和意義建構,重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授”。即在教學中以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者,強調學習的主動性、社會性、協(xié)作性和情景性,重視知識是如何在動態(tài)中形成的。此理論給從事教學實踐以很大的啟示,作為英語教學課堂活動組織者,老師最重要的責任就在于為學生提供廣闊的學習空間,讓學習的舞臺成為學生將來認識外圍世界,構筑自己經驗世界的平臺。與此同時,著力培養(yǎng)學生的理解性學習、主動學習和自我監(jiān)控能力。實現組織學生更有效率更加靈活地學習和掌握學習內容,提高教學效果。

        二、建構主義學習理論在教學實踐中的運作模式和案例分析

        目前比較成熟的建構主義英語教學模式有以下幾種:支架式教學模式(Scaffolding instruction),隨機進入教學模式(Random access instruction)和拋錨式或稱情景性教學模式(Anchored and situated instruction)。其中支架式教學模式(源于維果茨基(Vygotsky)“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論)在本科組兩位老師的教學實踐中得到充分地體現。本文將結合兩節(jié)課堂實踐教學活動,較為詳盡地介紹此教學模式。

        (一)搭腳手架:圍繞當前學習主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)“的要求建立框架概念。

        趙老師這堂寫作課的整個教學設計有效地找到學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”,為學生參與寫作實踐搭建起穩(wěn)固的寫作框架。對于初中學生來說,他們的認知能力得到了很大程度地發(fā)展,認識事物的能力得到大幅度提高。因此在用英語簡要介紹某個觀光地時,他們的謀篇布局的能力是毋庸置疑的。然而對于將英語作為外語學習的中學生來說,用地道的英語語言流暢而準確地進行寫作,是他們面臨的最大困難。作為老師,怎樣有效地幫助學生,讓學生克服此困難,找到實現這個目標的最有效途徑即此寫作的“最鄰近發(fā)展區(qū)”成為最重要的事情。趙老師的這堂課將“學生用完整句表達”確立為學生寫作“有最鄰近發(fā)展區(qū)”非常有效準確的,從而實現了教學目標。具體圖示如下:

        圖1:寫作課 學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

        (二)進入情景:將學生引入一定的問題情景。(即概念框架中的層次)

        確定了學生寫作的“最鄰近發(fā)展區(qū)”之后,趙老師展開了一系列處于這一發(fā)展區(qū)的教學實踐活動。首先,讓學生主動參與到寫作準備活動中,即用自己的英語語言分享“人們喜愛旅游的原因;自己的旅游打算;根據已有的語句描述,猜測目的地活動”。這一系列活動都位于匯詞成句這一“最鄰近發(fā)展區(qū)”之內,學生經過努力可以實現這一目標,所以他們樂于并主動地參與到此學習活動中,有效地提高地學生成句表達自己觀點的能力。為后面寫作奠定基礎。然后,針對學生盡管已經具備一定的詞匯量,但對于如何選擇恰當的詞匯進行準確表達仍然有待提高這一現狀,趙老師設計了以下幾個很有樂趣活動:(1)選詞比賽,讓學生為準確運用形容詞描述一個觀光點掃清障礙。(2)摘錄恰當的詞描寫觀光點方位、特征、歷史、在觀光點可開展的活動、可前往觀光點的交通方式和對觀光點的整體感覺。(3)運用前兩項活動中出現的有用表達,嘗試運用完整句描述選定觀光點。這一系列活動促進了學生表達能力地發(fā)展,為后面有邏輯地并準確地寫作形成了初步的框架。最后,趙老師將以上活動的活動成果展示在大屏幕上,讓學生嘗試以小組為單位探討完成寫作的初稿。這一過程中,學生自己去分析寫作的結構,探索寫作的最佳表達,沿著概念框架逐步攀升。

        (三)獨立探索:讓學生獨立探索

        探索開始時先由老師啟發(fā)引導,然后讓學生自己去分析;探索過程中老師適時提示,幫助學生沿概念框架逐步攀升。在整個教學活動中,學生都是作為主體參與,逐步達成最終學習目標——簡要寫作介紹一個觀光點。

        (四)協(xié)作學習:進行小組協(xié)商、討論。

        討論的結果在共享集體思維成果的基礎上達到更全面、準確地表達,形成文字寫作。最終完成知識的建構。

        三、結束語

        建構主義學習理論給我們進行英語教學實踐以很深的啟示,得益于此啟示,作為老師,我們要加快自己在課堂教學活動中的角色轉換,充分體現學生為教學主體、老師為學生知識、概念框架的建構提供有效地幫助。

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