劉忠學(xué)

（甘肅省寧縣盤克鎮(zhèn)形赤小學(xué)，甘肅 寧縣 745214）

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于語文等人文學(xué)科，其主要包括數(shù)字、數(shù)學(xué)關(guān)系、定理公式等，需要學(xué)生具備相應(yīng)的抽象思維能力、數(shù)學(xué)推理能力和邏輯分析能力。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維和邏輯分析能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常會感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，這就會導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)效性較差。在當(dāng)今的信息時代，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科，創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供新渠道、新動力，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。信息技術(shù)本身的開放性、綜合性、直觀高效性特征，可以使得原本枯燥呆板的數(shù)學(xué)課堂更加鮮活生動，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵是其學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)和學(xué)習(xí)能動性的充分調(diào)動。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣是否得到激發(fā)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣多在特定的情境中產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)基于特定的情境，引發(fā)出興奮點(diǎn)，從而推動探討研究的順利展開。教師要想激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣，必須從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，而信息技術(shù)的運(yùn)用在情境創(chuàng)設(shè)中有明顯的優(yōu)勢。信息技術(shù)的運(yùn)用帶來的是音視頻教學(xué)資源的融合，讓學(xué)生獲得視覺、聽覺等多方面的感知體驗(yàn)，多媒體能使數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)更為直觀、生動。教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以營造數(shù)學(xué)探究的生動情境，讓學(xué)生在情境中保持濃厚的探究熱情，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可以在課堂上呈現(xiàn)“折紙”的動畫視頻：一張紙不停地對折，讓學(xué)生思考每次對折后的面積是一張紙的幾分之幾。在紙張不停的對折中，學(xué)生充滿好奇。這樣，在具體情境的刺激下，學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，思考變得更為深入。再如教學(xué)“認(rèn)識平面圖形”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在圖形媽媽帶領(lǐng)孩子們春游，你認(rèn)識他們嗎？然后教師通過多媒體展示各種平面圖形，在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛回答：正方形，長方形，圓形，平行四邊形，梯形……教師借助多媒體也可以繼續(xù)引導(dǎo)：春游累了，孩子們都睡著了，有的相互挨著居然變成了其他圖形，你能知道哪些圖形組合能變成新的圖形嗎？你能說出不同圖形的特征嗎？在教師問題情境的引導(dǎo)下，多媒體展示圖形變化，加深學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識，整個課堂上，學(xué)生思維變得十分活躍。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，具象動畫呈現(xiàn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為核心與關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是重點(diǎn)難點(diǎn)知識的專項(xiàng)講解。這些重點(diǎn)難點(diǎn)知識對于學(xué)生來說，理解起來較為困難，如果學(xué)生理解不到位就很難學(xué)以致用，就無法解決實(shí)際問題。因此，教師必須注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，以更好地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖?，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，使得教學(xué)重難點(diǎn)的擊破更為輕松和容易。信息技術(shù)的合理運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識的具象呈現(xiàn)、動態(tài)化呈現(xiàn)，可以將數(shù)學(xué)定理的推導(dǎo)過程、數(shù)學(xué)圖形的變化過程直觀地演示出來，吸引學(xué)生主動探討、思考，從而清楚數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，難點(diǎn)是學(xué)生無法理解圓形的抽象概念，教師在教學(xué)中可發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助計算機(jī)輔助教學(xué)，展示圓的形成過程。此時，學(xué)生可以看到，屏幕上從閃動的點(diǎn)開始，順時針方向畫出圓的軌跡，最終形成圓形圖案。這一動態(tài)演示，讓學(xué)生明白了圓心、直徑、半徑等概念，也讓學(xué)生感受到“圓就是在平面的軌跡”。在動態(tài)化的演示中，學(xué)生非常直觀地理解了圓的內(nèi)到一定點(diǎn)距離等于定長的點(diǎn)概念。

再如，教學(xué)“平均數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可以與生活相關(guān)聯(lián)，將復(fù)雜抽象的問題融入到學(xué)生更為熟悉的生活情境中。教師出題：小明身高1.4 米，需要過一條平均深度0.8 米的河，請問他能安全過去嗎？這道原本復(fù)雜的平均數(shù)問題，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的過河問題。接著教師演示課件，播放小明過河的動畫小視頻：有的河段只到小明的膝蓋，而有的河段到了小明的肩膀，整個過河過程中時而平靜，時而遇到危險。在多媒體的輔助下，抽象的數(shù)學(xué)問題更為具體形象，枯燥的數(shù)學(xué)問題解答成為趣味性的探索，靜止的數(shù)學(xué)問題更加鮮活生動，復(fù)雜的問題也更為簡單直觀，這些都是信息技術(shù)作用于數(shù)學(xué)課堂的結(jié)果。學(xué)生在具體生動的情境中提高了興趣，增強(qiáng)了探索數(shù)學(xué)奧秘的驅(qū)動力，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的集中講解，有效突破學(xué)生感到難以理解的知識點(diǎn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，加強(qiáng)與生活關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識的把握，還必須帶動學(xué)生參與并開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，利用所掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)以致用，并學(xué)會舉一反三。而很多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)不大，感覺不到數(shù)學(xué)的價值。久而久之，有的學(xué)生就難以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)的角度看，許多教師在教學(xué)中也往往感到手足無措，不知道如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂比較枯燥乏味，無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，這些確實(shí)是教學(xué)中教師感到較為頭疼的問題。為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)問題獲得關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性和趣味性。數(shù)學(xué)知識本身來源于生活并服務(wù)于生活，學(xué)生可以在生活化的數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)奧秘，解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識時間”時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同時間段大自然的景象，或者是學(xué)校、田野、城市中的景象。這樣就體現(xiàn)出時間的直觀性，抽象的時間觀念寓于具象的景物變化中，數(shù)學(xué)教學(xué)對應(yīng)具體的實(shí)例，能讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識和感受到時間對生活景象帶來的改變。再如，在“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)收集生活中的各種建筑物圖形以及生活物品的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系生活對圖形進(jìn)行分析，這就能充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，大大提升教學(xué)效率。再如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)展示國內(nèi)外的幣種，讓學(xué)生認(rèn)識貨幣的不同面值。教師還可以結(jié)合多媒體視頻演示超市購物的場景，讓學(xué)生明白不同面額貨幣的換算關(guān)系。在信息技術(shù)的輔助下，教師強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)的程度，為課堂教學(xué)提供生活化的案例，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的陌生感，同時指導(dǎo)學(xué)生在具體的生活場景中開展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐，解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)作為青少年階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)科自身的復(fù)雜性和抽象性特征，使得數(shù)學(xué)教學(xué)相對困難。這就需要教師加強(qiáng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，不斷探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。要借助信息技術(shù)，打造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)興趣。要借助信息技術(shù)的直觀演示功能，演示推理過程和知識形成過程，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的擊破。要借助信息技術(shù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用。教師必須認(rèn)識到信息技術(shù)的教學(xué)價值，使借助信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢最大化。