黃永紅

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

游戲精神指的是在一定的規(guī)則下進(jìn)行自由創(chuàng)造、表達(dá)和探索的精神。擁有規(guī)則意識(shí)是游戲的本質(zhì)，而規(guī)則的存在也讓游戲有了一定的挑戰(zhàn)性，能促使人更好地創(chuàng)造和表達(dá)。游戲精神的特點(diǎn)就是能給人帶來一定的愉悅性，本身具有一定的自由性和體驗(yàn)性，能促使參與者提升創(chuàng)造能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者積極思考怎樣能將游戲精神和語(yǔ)文課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，探尋語(yǔ)文教學(xué)的原則，促使學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。

一、規(guī)則明確化，調(diào)節(jié)行動(dòng)

規(guī)則是游戲的核心要素，所以在基于游戲精神視野下設(shè)計(jì)教學(xué)策略的過程中，教師自然要考慮到規(guī)則明確化這個(gè)問題。筆者在展開教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性，但是卻不是讓學(xué)生漫無目的地自己行動(dòng)，而是給學(xué)生設(shè)定規(guī)則和要求，讓學(xué)生在一定規(guī)則的范圍內(nèi)調(diào)節(jié)自己的行為。這樣學(xué)生的行動(dòng)能力會(huì)更強(qiáng)，也能更具有探索的能力。

例如，在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開課外自主閱讀活動(dòng)，在自主閱讀之后則組織學(xué)生開展“我最了解《西游記》”主題游戲活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者給了學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，學(xué)生可嘗試自主設(shè)定游戲的方式，找到評(píng)分的法則，設(shè)定考核的題目。但是，筆者同時(shí)也明確了游戲的規(guī)則，那就是要通過這樣的游戲活動(dòng)評(píng)選出對(duì)《西游記》各方面的內(nèi)容都十分了解的人。在這個(gè)規(guī)則之下，學(xué)生嘗試自主展開活動(dòng)。在學(xué)生參與活動(dòng)的過程中，他們能清楚地看到自己的不足之處，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)能清楚地講述《西游記》中的小故事，但是自己卻做不到，于是就開始思考怎樣才能學(xué)習(xí)對(duì)方，超過對(duì)方。在這樣的正向激勵(lì)下，該學(xué)生開始自主搜索有關(guān)故事，并思考怎樣合理表達(dá)。這樣就促使學(xué)生根據(jù)規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

荷蘭學(xué)者胡伊青加提出了“游戲的人”的概念，認(rèn)為人人都需要游戲，游戲是人天生就會(huì)的活動(dòng)形式，游戲的重要特征是參與者的自愿性、自由性和游戲規(guī)則的權(quán)威性。筆者在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，讓規(guī)則變得更明確，促使學(xué)生能在游戲化的學(xué)習(xí)過程中更清楚地看到自己的不足之處，了解對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。這樣就能促使學(xué)生在規(guī)則的指引下調(diào)節(jié)自己的行為，改善自己的學(xué)習(xí)方法，最終提高學(xué)習(xí)能力。

二、目標(biāo)層級(jí)化，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)包括知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度。筆者在教學(xué)的過程中，嘗試充分考慮這些教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這樣就能讓學(xué)生在層級(jí)化的學(xué)習(xí)過程中逐步提高自己的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也更符合自愿自由的游戲精神。

例如，在教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，為了提高學(xué)生的參與度，筆者組織學(xué)生參與到有趣的游戲中，鼓勵(lì)大家嘗試開展課本劇的表演活動(dòng)。對(duì)于能力不同的學(xué)生，筆者設(shè)定了不同等級(jí)的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生自主找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，筆者只要求其能按照課文的內(nèi)容簡(jiǎn)單模仿一下并表演出來就行，學(xué)生可了解并掌握一下該故事的具體內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者則提高一層要求，鼓勵(lì)學(xué)生在表演的過程中要加入自己的情感，要一邊表演一邊展現(xiàn)劇中人物的情緒變化，注意控制自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這樣能讓學(xué)生對(duì)人物形象有更深刻的理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，筆者則要求其嘗試改編劇本，加入自己的理解，讓劇本中的人物形象更為豐滿。這樣的層級(jí)要求的變化，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，循序漸進(jìn)地獲得進(jìn)步。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為要重視學(xué)習(xí)環(huán)境，要重視學(xué)習(xí)反思。體驗(yàn)不是一種結(jié)果，而是一種過程，所以在促使學(xué)生體驗(yàn)的過程中要讓學(xué)生有反思和思想飛躍。要做到這一點(diǎn)，教師就要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性。因?yàn)閷W(xué)生原來的學(xué)習(xí)水平會(huì)影響其體驗(yàn)和反思的效果。筆者在教學(xué)中就采用目標(biāo)層級(jí)化的方式，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中不斷反思自己，進(jìn)而找到自己前進(jìn)的方向。

三、形式多變性，重組創(chuàng)新

為了讓學(xué)生能更好地投入到學(xué)習(xí)中，筆者基于游戲精神視野，設(shè)計(jì)了各種不同形式的游戲活動(dòng)。在這些豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生能重新展開創(chuàng)新思考，提高自己的語(yǔ)文能力。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者的能力都發(fā)揮出來，讓其感受到腦力活動(dòng)的快樂。筆者在教學(xué)中也設(shè)計(jì)了形式各異的活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生的能力都得到發(fā)揮。

例如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，筆者組織學(xué)生參與到豐富多彩的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生的能力得到全面提升。筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開“猜猜這是誰(shuí)”的活動(dòng)，學(xué)生通過觀察班級(jí)中的一個(gè)同學(xué)，然后嘗試模仿《姥姥的剪紙》一課的描寫展現(xiàn)人物形象。筆者鼓勵(lì)學(xué)生探究怎樣利用“剪紙”等附加信息，讓自己想要表現(xiàn)的形象更為豐滿。這樣的活動(dòng)采用了讀寫結(jié)合游戲的方式，同時(shí)也具有一定的趣味性，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于性格內(nèi)向、不喜歡交流的學(xué)生，筆者還設(shè)計(jì)了“我的自畫像”活動(dòng)，讓學(xué)生大膽地展開演講活動(dòng)，通過一幅畫加一段話的形式表現(xiàn)自己的形象，讓更多的人了解自己。這樣就將聽說讀寫各種能力重新組合起來，豐富了學(xué)習(xí)形式，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

游戲化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，游戲中很多內(nèi)容都能放到教育中，要通過各種情境和任務(wù)促使學(xué)習(xí)者深入探究，游戲的競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更積極。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的時(shí)候，筆者也充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，基于游戲精神嘗試設(shè)計(jì)各種形式多樣的活動(dòng)，促使學(xué)生更積極地投入到活動(dòng)中，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、任務(wù)挑戰(zhàn)性，實(shí)現(xiàn)自我

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的目的就是要挑戰(zhàn)自我，而游戲也可以是具有挑戰(zhàn)性的。因此，基于游戲精神視野設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師也要設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，這樣能讓學(xué)生大膽地挑戰(zhàn)自己的未知領(lǐng)域。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是需求中最高層次的精神追求，若能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，則能促進(jìn)學(xué)生各方面的能力都得到提升。

例如在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都對(duì)詩(shī)歌很感興趣，但是喜歡閱讀的人比較多，喜歡創(chuàng)作詩(shī)歌的卻不多，能創(chuàng)作好詩(shī)的學(xué)生更少。針對(duì)這個(gè)問題，筆者組織學(xué)生參與到“詩(shī)歌大賽”活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，并展開賽詩(shī)活動(dòng)。學(xué)生首先閱讀《春光染綠我們雙腳》等精彩的詩(shī)歌作品，然后嘗試總結(jié)詩(shī)歌的特點(diǎn)。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌是押韻的，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌中喜歡使用排比句和比喻句等。之后，筆者組織學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)自我，展開詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生從單純的喜歡詩(shī)歌上升到了解詩(shī)歌，最后又發(fā)展成為詩(shī)歌的創(chuàng)作者，大膽地挑戰(zhàn)了自我，實(shí)現(xiàn)了自我。

心理學(xué)家米哈里·契克森米提出了“沉浸理論”，認(rèn)為若能維持沉浸的狀態(tài)并能一直保持下去，就能向著更好的層次發(fā)展。要維持沉浸的狀態(tài)，最需要的兩個(gè)重要因素就是技能和挑戰(zhàn)。只有這兩個(gè)因素之間保持平衡，才能促使個(gè)體向著更高的層次發(fā)展。筆者在教學(xué)中嘗試設(shè)置各種具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學(xué)生能更充分地體現(xiàn)出自己的技能和本領(lǐng)，這樣就能讓學(xué)生更好地沉浸到學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿活力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各種有趣的游戲項(xiàng)目，在教學(xué)中基于游戲精神視野展開探索，倡導(dǎo)規(guī)則明確化、目標(biāo)層級(jí)化、形式多變化、任務(wù)挑戰(zhàn)化，讓游戲不僅成為教學(xué)的有效工具和手段，而且還能將游戲精神和教學(xué)原則結(jié)合在一起，促使學(xué)生獲得更大的提高。