張 峰

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)汾湖高級中學，江蘇 蘇州 215212）

“良好的開端是成功的一半”，要想提高高中數(shù)學教學的有效性，就要注重學生心理需求，這就要求教師在課堂上不僅要重視學生的學習效果，還要關注其心理變化，在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，推動教學有效展開，讓課堂達到預期效果?；谶@一目標，教師就要在傳統(tǒng)教學基礎上優(yōu)化課程導入，結(jié)合教材精心設計，確保導入的啟發(fā)性、針對性，以此提高課堂教學效率。

一、開門見山，突出重點

在傳統(tǒng)的教學中，部分教師為了吸引學生，往往在導入環(huán)節(jié)花費太多時間，但是效果并不理想。針對這一問題，教師應該開門見山地導入，在教學中直接介紹新課和教學重點，讓學生在短時間內(nèi)了解到本節(jié)課程的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，使得學生做到心中有數(shù)，幫助其明確探究方向。

將這一導入方式運用到教學中，教師可以快速吸引學生注意力，在充分調(diào)動學生的興趣后，就能讓其很快進入學習狀態(tài)。這種做法避免了很多不必要的彎彎繞繞，不僅節(jié)約了教學時間，還突出了教學重點，讓學生有充足的時間自主探究。例如在教學“求曲線方程”的內(nèi)容時，教師就可采取這一方法，開門見山，快速吸引學生注意力，讓其在短時間內(nèi)明確學習目標，從而有計劃地有目的地聽課。具體引導時，教師可這樣設計導入形式：“上節(jié)課同學們已經(jīng)了解了曲線方程的概念，今天就在上一節(jié)課的基礎上帶領同學們進一步探究，掌握求曲線方程的方法。”由此，學生便清楚了本節(jié)課學習的重點，知道在接下來的聽課中要側(cè)重在哪些方面重點理解，進而有效把握教學內(nèi)容。再如，講到“函數(shù)單調(diào)性”時，考慮到單調(diào)性是函數(shù)板塊學習的重點，相比其他導入方式，直接導入更具優(yōu)勢，其可以讓學生在學習之初就形成鮮明的認知，從而有利于進一步的探究，教師也可采用開門見山的方法。

開門見山作為一種直接導入的方式，雖然少了一點趣味性，但是很有實效，它不僅能幫助學生明確目標，還能促進學生對要點的理解，進而高效掌握課堂知識。在運用直接導入方式的過程中，教師要結(jié)合實際教學需要合理使用，對于有些不適合直接導入的新課則要選擇其他方法，以順利推進課堂進度。

二、承上啟下，深化體驗

這一導入方式本質(zhì)上就是一種復習法，在課堂上教師先帶領學生復習和回顧知識點，利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系導入新課。在這一過程中不僅能消除學生對新知識的陌生感，增強其學習信心，還能促進新舊知識的結(jié)合，最大限度降低學生理解的難度，促進其提高學習效率。

在具體導入時，教師就要結(jié)合新課內(nèi)容，利用較少時間帶領學生復習舊知識點，利用兩者之間的關聯(lián)引出新課，以此促進教學順利展開。如在教學“異面直線”內(nèi)容時，考慮到學生已經(jīng)積累了“平行和相交”的知識，教師就可先帶領其復習，并借助問題引導：“在同一平面內(nèi)，兩條不重合的直線有什么關系？”對此，學生會脫口而出：“平行或相交?！边@時，教師就可自然導入，由“同一平面”拓展到“空間”：“如果這兩條直線在空間內(nèi)，是否還存在這樣的關系？”對于這一問題，學生沒有馬上回答，而是陷入思考，并且在回答過程中產(chǎn)生了分歧。這時，教師就可抓住學生思考的矛盾點引入新課：“這個問題該如何解決？今天，我們就一起來探究——異面直線?！庇纱?，就激發(fā)了學生興趣，讓其帶著問題進入課堂，展開有關“異面直線”的思考。再如，講到“反函數(shù)”時，教師可采取相同的方法，先讓學生回憶函數(shù)的內(nèi)容，之后抓住時機發(fā)問引導，在激活其舊知識的基礎上鼓勵其反向思考，自然導入反函數(shù)學習。在這一過程中，學生由于認知有限，在探究過程中可能會出現(xiàn)一些問題，這時教師就要及時鼓勵，提供其進一步探究的動力，以此加大導入力度，讓新課教學有序展開。

通過這樣的導入設計，教師就能在短時間內(nèi)幫助學生回顧已學知識，在復習過程中做好新課的鋪墊，讓其在自主鞏固中做好新課學習的準備。這一環(huán)節(jié)要密切關注學生的思維動態(tài)，讓其在知識理解的過程中充分領悟知識之間的聯(lián)系，以銜接好新的知識。

三、設置懸念，培養(yǎng)思維

在一些學生看來，數(shù)學學習十分乏味，一部分原因是大多數(shù)教師在教學過程中忽略了“情節(jié)”的設計，僅僅將數(shù)學課堂看作是單一教學，過分關注學習結(jié)果，導致學生在這一過程中失去興趣，使得教學難以達到預期的效果。

針對這一問題，教師要在導入環(huán)節(jié)進行改善，借助懸念的設置激發(fā)學生的思維，讓其在學習中產(chǎn)生疑惑，從而使課堂增添趣味性，讓教學達到預期目標。如在教學“等比數(shù)列求和”時，鑒于之前剛學過“等差數(shù)列求和”，教師為了避免學生混淆，就可借助懸念進行引導。首先，借助情境提問：“現(xiàn)在我是大富翁，要給每個同學發(fā)錢！”話音未落，學生就沸騰起來，教師隨即繼續(xù)：“假如我要給你們每人1000 元，但是連續(xù)一個月你們要給我利息，第1 天給0.2 元，第2 天給0.4 元，第3 天給0.8 元，總之后一天是前一天的2 倍，以此類推，你們愿意嗎？”原本學生覺得自己會有“便宜”，當聽到要利息時，學生們就猶豫了，緊接著清楚了付利息的方式，就覺得其中有玄機。這時，教師可先讓學生思考，在有想法后與同桌交流，分析這種方式是否合算。之后在班級討論，就這一問題展開交流。在這一過程中，教師要經(jīng)常巡視，在學生思維堵塞處點撥，并且抓住時機導入新課，將問題的矛頭引到“求和”上，以此促進學生探究，讓其帶著懸念與問題進入新課的學習。由此，就能充分調(diào)動學生，讓其在懸念驅(qū)動下深入探究，展開積極思考，在不斷思考的過程中加深對知識要點的理解，以此提升學習效果。

因此，教師可設置懸念，通過結(jié)合實際問題，根據(jù)學生心理特點，在導入環(huán)節(jié)牢牢抓住學生注意力，讓其在問題引領下不斷深入探究，以此激發(fā)其對新課內(nèi)容的興趣。同時，教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，在關鍵處點撥引導，促進學生思維的發(fā)散和碰撞。

四、創(chuàng)設情境，營造氛圍

教師在情境設計時要結(jié)合教材內(nèi)容，立足生活實際展開，借助情境降低學生的理解難度，讓其在興趣驅(qū)使下主動思考。

例如在教學“簡單的隨機抽樣”內(nèi)容時，教師就可聯(lián)系生活，結(jié)合學生已有經(jīng)驗進行引導：“某質(zhì)檢部門要對一家奶粉工廠進行質(zhì)量檢測，看其產(chǎn)品添加劑是否超標，如果你是相關工作人員，你會如何檢測？”對于這一問題，學生十分感興趣，隨即開始討論。在這一環(huán)節(jié)，教師可提供充足的時間讓學生交流，隨后在班級討論，讓每個人都有表達交流的機會。在這一過程中學生給出了不同回答，有的學生說：“可以一個一個檢查，這樣就能萬無一失?！边@一想法提出后，馬上就有學生反對：“這種做法雖然有效，但是不切實際，需要花費大量人力，十分浪費時間。”綜合這兩種意見，就有學生想到了新辦法：“如果要檢查的對象數(shù)量很大，就可抽取一部分進行檢查。”這時，教師就可進一步提問并導入新課：“那么應該如何抽取呢？今天我們就一起來學習‘隨機抽樣’。”這樣，學生就帶著問題進入新課學習，在興趣驅(qū)動下展開思考，不僅強化了對新知探索的興趣，主動參與到教學中，還降低了對“抽樣”的理解難度，讓整個教學達到事半功倍的效果。

教師通過問題情境不僅能激發(fā)學生興趣，讓其對新課學習內(nèi)容充滿期待，還能給學生營造良好氛圍，讓學生在這一過程中活躍數(shù)學思維，促進學科素養(yǎng)的提升。

總之，“導之有道，學之有效”，導入的優(yōu)化不僅是課堂教學的需要，也是滿足學生學習興趣的好辦法。良好的導入讓學生帶著興趣進入學習狀態(tài)，可以最大限度優(yōu)化課堂學習效果。在教學中，教師要結(jié)合教學實際精心引導，通過開門見山來突出重點，通過承上啟下來深化體驗，通過設置懸念來培養(yǎng)思維，通過創(chuàng)設情境來營造氛圍，切實突出學生主體，讓其在導入環(huán)節(jié)積極思考，進入最佳聽課狀態(tài)。