張倩，黃楚敬，廖秀秀，賈西平

（廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣州 510665）

0 引言

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)設(shè)施的完善和移動(dòng)通訊設(shè)備的發(fā)展，廉價(jià)高性能的手機(jī)在學(xué)生和教師群體中隨處可見(jiàn)。在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出各種資源豐富的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)App。移動(dòng)自主學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受廣大學(xué)生青睞，不少學(xué)生樂(lè)意主動(dòng)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)水平。然而，手機(jī)就像一把雙刃劍，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。學(xué)生如何合理地運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)資源，需要教師的正確引導(dǎo)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論作為大一新生的一門(mén)必修引導(dǎo)性課程，涉及眾多抽象的概念性知識(shí)，覆蓋知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，同時(shí)又是后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式枯燥乏味，使得學(xué)生難以消化吸收，甚至產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒等。如何幫助學(xué)生在有限的課時(shí)中，輕松、有趣地完成該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，搭建起牢固的知識(shí)框架，是教師面臨的難題之一。大一新生普遍保持著中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成的較高自律性，且對(duì)新生事物有著強(qiáng)烈的好奇心，其可引導(dǎo)性和可塑性強(qiáng)，因此，只要對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，一部手機(jī)也能成為他們學(xué)習(xí)的利器。

針對(duì)本課程和學(xué)生特點(diǎn)，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，本文進(jìn)行了基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)模式的探索，幫助學(xué)生高效完成課程學(xué)習(xí)。

1 文獻(xiàn)研究

教育部關(guān)于印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新[1]。相關(guān)研究表明，移動(dòng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)能力方面，在信息化教學(xué)改革方面都起到積極的促進(jìn)作用[2]。超星學(xué)習(xí)通在眾多移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中因其獨(dú)有的特點(diǎn)脫穎而出。它是一款面向手機(jī)和平板等終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含極其豐富的功能和學(xué)習(xí)資源，集教學(xué)功能、資源觀看下載、社交功能于一體。教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行課程創(chuàng)建，發(fā)布教學(xué)資源，組織一系列的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生可以在平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，與師生交流、完成課程作業(yè)、檢索課程視頻或文檔等資源并進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诔菍W(xué)習(xí)通教學(xué)，為教師教學(xué)工作帶來(lái)很大便捷性，教師通過(guò)平臺(tái)的即時(shí)反饋功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)工作，做到有的放矢[3]。

2 基于超星學(xué)習(xí)通線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

學(xué)生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，人本主義學(xué)習(xí)理論代表人羅杰斯認(rèn)為，教師要從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能、培養(yǎng)積極向上的自我概念三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。超星學(xué)習(xí)通具備了學(xué)生可按興趣學(xué)習(xí)，教師可基于平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料推送、教學(xué)活動(dòng)安排、師生在線互動(dòng)討論、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛等優(yōu)勢(shì)。本文提出的基于超星學(xué)習(xí)通線上線下結(jié)合的教學(xué)模式（如圖1所示），充分利用平臺(tái)功能、優(yōu)點(diǎn)，以線下授課為主，線上教學(xué)活動(dòng)為輔，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者。課前讓學(xué)生清楚要學(xué)什么，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中適宜地安排學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容；課后進(jìn)行答疑互動(dòng)，維持積極的學(xué)習(xí)氣氛，保持好學(xué)的求知精神，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)者知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效益最大化目的。

圖1

2.1 課前預(yù)習(xí)

借助超星學(xué)習(xí)通，教師在線進(jìn)行課程創(chuàng)建、班級(jí)創(chuàng)建，分享課程邀請(qǐng)碼、班級(jí)邀請(qǐng)碼給學(xué)生，學(xué)生即可進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)入班級(jí)群聊。教師在平臺(tái)上進(jìn)行課程信息的編輯、章節(jié)的編寫(xiě)后，上傳提前制作好的教學(xué)資源如微視頻、PPT課件等，并將教學(xué)資源下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行下載，亦可在線觀看。此時(shí)，課前學(xué)習(xí)材料及預(yù)備工作完畢，教師可進(jìn)入安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先，教師選擇課程后進(jìn)入班級(jí)，通過(guò)發(fā)布“通知”指導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源完成課前預(yù)習(xí)工作。其次，新建“測(cè)驗(yàn)”編輯練習(xí)題目，設(shè)定答題時(shí)限并發(fā)布，可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課前的摸底測(cè)試，更好地了解班級(jí)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)水平，做出診斷性評(píng)價(jià)，有助于根據(jù)學(xué)生的差異性，靈活安排課程內(nèi)容進(jìn)行因材施教。再次，在超星平臺(tái)上發(fā)布主題討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論，利用平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源進(jìn)行問(wèn)題探究，為課中授課打下良好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。最后，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行整理，確定課堂討論專(zhuān)題，將答案滲透在教學(xué)資源中完成答疑。

2.2 課中應(yīng)用

授課前，教師通過(guò)發(fā)布在線簽到的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂點(diǎn)名或手寫(xiě)簽到的方式進(jìn)行考勤，簽到形式多樣，如手勢(shì)簽到、位置簽到等，靈活運(yùn)用多種簽到形式能有效避免學(xué)生代簽，同時(shí)大大減少教師工作量，節(jié)省時(shí)間。課堂授課環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，以線下面對(duì)面講授主導(dǎo)線上一系列教學(xué)活動(dòng)，完成內(nèi)容新授，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建和積極引導(dǎo)工作。在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，可在線發(fā)布“搶答”增強(qiáng)學(xué)生短時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，可也通過(guò)“分組任務(wù)”以小組為單位協(xié)同完成課堂小組任務(wù)，以鍛煉學(xué)生溝通協(xié)作能力。設(shè)定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生給予一定積分獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生踴躍參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中。完成知識(shí)模塊的講授之后，發(fā)布提前準(zhǔn)備好的“測(cè)驗(yàn)”習(xí)題，即時(shí)反饋知識(shí)點(diǎn)掌握狀況，當(dāng)堂檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生在上課過(guò)程不免會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，可在線發(fā)布問(wèn)題到群組中，教師完成知識(shí)點(diǎn)講授之后，查看授課期間學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)以及課前預(yù)習(xí)尚未解決的問(wèn)題，進(jìn)行答疑講解。

2.3 課后輔導(dǎo)

根據(jù)課程目標(biāo)，教師適當(dāng)為學(xué)生安排課后作業(yè)，在平臺(tái)上提前進(jìn)行題目編輯、設(shè)定完成時(shí)間并發(fā)布，學(xué)生在任務(wù)界面即可查看并完成作業(yè)后提交。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)還提供了統(tǒng)計(jì)界面，將學(xué)生課堂活動(dòng)、課后答題情況等進(jìn)行數(shù)字化統(tǒng)計(jì)，教師可以快速清晰地定位到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。在課后作業(yè)輔導(dǎo)與批改過(guò)程中，學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的群組討論功能、話題討論功能，都非常靈活便利地為教師在線答疑、和學(xué)生交流互動(dòng)創(chuàng)造了條件。平臺(tái)上還具有完備的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，師生互評(píng)、生生互評(píng)，都有利于教師改進(jìn)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。教師在課后輔導(dǎo)過(guò)程中，利用平臺(tái)交互功能，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化、總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)將舊知識(shí)與新知識(shí)建立起內(nèi)在實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，并形成知識(shí)框架。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可采取發(fā)布課外拓展話題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用平臺(tái)上完備的電子圖書(shū)、文獻(xiàn)材料、教學(xué)視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

3 應(yīng)用實(shí)踐

筆者主講計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論多年，一直在嘗試探索更符合教育技術(shù)變革發(fā)展方向、更有助于學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中搭建起牢固的知識(shí)體系的教學(xué)模式，基于超星學(xué)習(xí)通線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，在經(jīng)過(guò)階段性教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的成績(jī)提升、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方面數(shù)據(jù)皆證明了該模式的可行性與有效性?，F(xiàn)以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)——基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為例，展開(kāi)教學(xué)過(guò)程說(shuō)明?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中通常作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容非常抽象，沒(méi)有一定的編程基礎(chǔ)難以掌握透徹。針對(duì)大一新生，本節(jié)課主要作為今后深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并起引導(dǎo)作用。

筆者將本節(jié)課分為三大知識(shí)模塊，包括基礎(chǔ)概念、典型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)介紹、查找和排序方法。首先，在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，筆者將提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖和課前摸底測(cè)試題在平臺(tái)上下發(fā)給學(xué)生，并通知學(xué)生自主預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖繪制了本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。課前摸底測(cè)試可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況，課中可以更具針對(duì)性展開(kāi)教學(xué)。利用平臺(tái)上簽到功能在1-2分鐘內(nèi)完成考勤工作。授課期間，教師面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)。借助思維導(dǎo)圖和PPT課件完成基本概念講解，對(duì)于幾種典型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，如隊(duì)列、堆棧等，其基本原理借助下發(fā)的Flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行講解，在線發(fā)起“搶答”，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在查找和排序知識(shí)點(diǎn)講解方面，列舉生活中的具體實(shí)例，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解思想。理解思路之后，展開(kāi)具體例子應(yīng)用的講解，接著線上發(fā)起“分組任務(wù)”進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐個(gè)展開(kāi)節(jié)點(diǎn)講解幫助學(xué)生構(gòu)建整體思維框架，梳理知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考?！皳尨稹焙汀靶〗M任務(wù)”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、協(xié)同合作精神，把分神的學(xué)生注意力拉回到課堂上。課后發(fā)起作業(yè)由學(xué)生自主完成提交，完成時(shí)間、地點(diǎn)靈活。教師進(jìn)行在線答疑，作業(yè)檢查更是不受時(shí)間、空間限制。教師對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容還可以通過(guò)發(fā)起“主題討論”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，以梯隊(duì)回復(fù)的方式顯示出來(lái)，學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)、共同學(xué)習(xí)。這些都充分體現(xiàn)了線上線下融合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于超星學(xué)習(xí)通線上線下結(jié)合的教學(xué)模式是以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性為核心，利用平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)功能開(kāi)展教學(xué)工作。其便捷、靈活、聯(lián)通的特點(diǎn)大大優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，提了升教學(xué)效益。在應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生反饋該教學(xué)模式的先進(jìn)性和合理性，但筆者也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題并采用相應(yīng)解決方案。首先，部分學(xué)生反映，在線進(jìn)行答題和預(yù)習(xí)占用較多課余時(shí)間，究其原因，是因?yàn)樵摬糠謱W(xué)生主動(dòng)性不夠高，不愿意花時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成練習(xí)。因此，必須對(duì)此類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)督導(dǎo)。其次，對(duì)于課堂的積分機(jī)制應(yīng)該經(jīng)過(guò)合理的設(shè)定，爭(zhēng)取照顧到每一位學(xué)生，更加合理、公平。最后，過(guò)分依賴(lài)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，取得的教學(xué)效果反而會(huì)適得其反，因此，必須合理安排線上線下教學(xué)活動(dòng)的分配。筆者認(rèn)為，移動(dòng)教學(xué)模式有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，符合我國(guó)教育改革理念，其將會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷完善在教育教學(xué)方面得到更廣泛的應(yīng)用。