王瑩

摘 要 瑞吉?dú)W教育取向側(cè)重于關(guān)注幼兒，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和環(huán)境教育，充分發(fā)揮幼兒主體作用。教師是幼兒學(xué)習(xí)的傾聽者，觀察者，支持者和引導(dǎo)者，其在教育實(shí)踐中取得了極大的成功，成為當(dāng)今世界頗具魅力的教育流派之一。瑞吉?dú)W教育體系中的兒童觀和教育觀，對(duì)孩子們的探究興趣和探究能力的培養(yǎng)具有重大意義。

關(guān)鍵詞 瑞吉?dú)W 教育 兒童 探究

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒的思維方式以形象思維為主，具體的操作是幼兒思維的基石，脫離了實(shí)踐探索，幼兒教育就是紙上談兵。探究是一種以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式，所謂“探究活動(dòng)”，是以尊重幼兒為前提，以培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性為目標(biāo)，適時(shí)適度地致力于充分發(fā)展幼兒的自覺性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并能主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的教育實(shí)踐活動(dòng)。通過探究學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)世界，激發(fā)幼兒探索世界的興趣和愿望，在嘗試中不斷發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中不斷求新求異，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

1創(chuàng)設(shè)寬松的情境，激發(fā)幼兒的探究欲望

瑞吉?dú)W教育法最核心的理念是“讓孩子自己能夠自由的探索和學(xué)習(xí)”，讓孩子受興趣驅(qū)動(dòng)區(qū)了解學(xué)習(xí)。以孩子為主導(dǎo)，沒有事先規(guī)劃，一切隨著孩子的興趣而自然推進(jìn)。興趣是最好的老師，幼兒有了探究的興趣，才會(huì)主動(dòng)參與探究的過程。托蘭斯認(rèn)為：探究興趣的培養(yǎng)必須在自由寬松的環(huán)境中才會(huì)實(shí)現(xiàn)。在這里，教師不是知識(shí)的給予者，而是推手和顧問。通過觀察和傾聽，找到孩子感興趣的內(nèi)容，讓他們能夠進(jìn)一步探索這些興趣，并以“兒童化思維”方式努力理解，接納幼兒的不同想法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的思維方式。

例如：在“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的科學(xué)探究活動(dòng)中，我給每個(gè)幼兒都發(fā)了一個(gè)時(shí)鐘的模型，讓他們準(zhǔn)確地?fù)艹稣c(diǎn)和半點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都按照老師的要求做了，只有一個(gè)幼兒并沒有跟著大家一起撥，而是把模型上的數(shù)字以及時(shí)針，分針都拆下來，專心地轉(zhuǎn)動(dòng)著模型中間的三個(gè)齒輪。在瑞吉?dú)W課程理念中，注重給與每一個(gè)幼兒自主探索的空間和自由，孩子成為學(xué)習(xí)的主體，教師給孩子提供足夠的時(shí)間，空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作和探索，而不是給孩子灌輸現(xiàn)成的知識(shí)。因此，我并沒有質(zhì)問他為什么.要把時(shí)鐘模型拆開，而是用關(guān)切的語氣和他談話。他回答我說，他是在探究齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的秘密。為此我很高興，于是鼓勵(lì)了他。在瑞吉?dú)W教育中不僅充分地尊重孩子的個(gè)性和愛好，促進(jìn)其自主，自由的認(rèn)識(shí)，發(fā)展和探索，而且也鮮明地體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)價(jià)值和支持價(jià)值。幼兒的知識(shí)是在師生共同創(chuàng)造的自由寬松融洽的氛圍情境中，通過幼兒自主的有效探究和教師的積極引導(dǎo)逐漸建構(gòu)起來的。

2提供適宜的材料，滿足幼兒的探究需要

（1）促進(jìn)幼兒探究能力和興趣的培養(yǎng)需要有良好的環(huán)境支撐，但如果孩子沒有興趣，他是不會(huì)參與的。任何學(xué)科都可以用多種方式進(jìn)行探索，這就是所謂的“一百種語言的兒童”，是瑞吉?dú)W教育法的基石。教師應(yīng)提供豐富的可操作性材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)提供條件。

（2）探究性的活動(dòng)材料是提高幼兒探究能力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)考慮到幼兒的年齡適應(yīng)性，為其提供動(dòng)手性強(qiáng)，富于變化，有多種功能，而且能在不同的環(huán)境中進(jìn)行組合運(yùn)用的材料，讓幼兒根據(jù)自己的思維方式自由選擇操作材料，進(jìn)行探究活動(dòng)。

3讓幼兒自由參與活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂趣

3.1在瑞吉?dú)W課程中，教師和孩子都是教學(xué)過程中的中心

孩子是學(xué)習(xí)的主體，教師不是灌輸現(xiàn)成的只是，而是提供足夠的時(shí)間，空間和材料，使他們自主的創(chuàng)作和探索，教師始終關(guān)注著孩子的狀態(tài)以及活動(dòng)情況，自然適時(shí)的根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展要求為他們提供各種媒介和幫助，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，促進(jìn)主題的深化。

3.2幼兒探究學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)興趣，體驗(yàn)探究的過程，發(fā)展初步的探究能力

在活動(dòng)探索中，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，而應(yīng)當(dāng)明確幼兒的主體地位。在探究過程中。教師更多的是間接的指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索，不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。通過提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究的過程，并對(duì)他們的探究過程給予鼓勵(lì)和支持，努力培養(yǎng)幼兒的積極性。當(dāng)看到幼兒明確了操作目的和材料的使用方法后，教師應(yīng)該大膽放手，讓幼兒自由參與實(shí)踐操作，讓其自主探索，思考，給與幼兒廣闊的探索空間，使其充分體會(huì)到探究的樂趣，并通過及時(shí)組織活動(dòng)過程及活動(dòng)后的交流分享，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。

3.3在瑞吉?dú)W方案教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)孩子用盡可能多的方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)，表達(dá)和交流，并且重視讓孩子接受多方面的刺激，使感官得到充分的發(fā)展，獲得完整的感官體驗(yàn)

我將孩子們的猜想和實(shí)驗(yàn)證明的結(jié)果都展示在展板上，大家看著自己的記錄和同伴們的記錄，熱烈的分享交流。在活動(dòng)中，我通過“自由觀察—探索—驗(yàn)證—記錄—分享表達(dá)”，最大限度的發(fā)揮著孩子們的主動(dòng)性，讓他們發(fā)現(xiàn)探究的樂趣。

兒童時(shí)代是一個(gè)人的“外界獲得”時(shí)代，這個(gè)年齡段的幼兒對(duì)外界的一切都感興趣，都想探個(gè)究竟，這個(gè)時(shí)候，兒童自發(fā)的學(xué)習(xí)才是理解世界的最佳方式，承認(rèn)指導(dǎo)性的教育反而會(huì)阻礙這種本能的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，尊重孩子自然成長的速度。對(duì)一個(gè)兒童來說，安全穩(wěn)定豐富的環(huán)境，很多玩和探索的機(jī)會(huì)，可以使幼兒更充分的自我成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 王春燕.學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W重在把握其教育理念——瑞吉?dú)W方案教學(xué)的教育精髓[J].學(xué)前教育研究，2002（05）.

[2] 屠美如.向瑞吉?dú)W學(xué)什么——《兒童的一百種語言》解讀[M].北京：教育教學(xué)出版社，2017.