李桂梅

[摘? 要]以實(shí)踐為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系改革，主要包括確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊、合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課內(nèi)課外實(shí)踐相結(jié)合等方面。為了滿足未來社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的要求，教育工作者應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)體系進(jìn)行反思，建立起更適合社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育? 音樂? 課程? 改革? 實(shí)踐

引? 言

在學(xué)前教育中，音樂能夠開發(fā)幼兒的潛力、培養(yǎng)幼兒健全的人格、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，音樂在整個(gè)學(xué)前教育環(huán)節(jié)中有著至關(guān)重要的作用。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我國大部分高校學(xué)前教育專業(yè)使用的音樂教學(xué)課程體系都過于老化，教學(xué)形式創(chuàng)新能力不足，對(duì)人才的綜合能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，無法滿足社會(huì)的需求。歸根到底，這都是因?yàn)楦咝５呐囵B(yǎng)模式?jīng)]有以實(shí)踐為導(dǎo)向，因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)體系的改革刻不容緩。

當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中普遍存在的問題

1.重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，生源質(zhì)量迅速下降，學(xué)前教育專業(yè)也是如此。許多高校在招生時(shí)往往只關(guān)注學(xué)生的數(shù)量，而對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、音樂技能水平等不甚了解。部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力較低，對(duì)音樂課程教學(xué)活動(dòng)的順利開展造成了阻礙。

2.重技能、輕實(shí)踐

我國當(dāng)下從事學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的教師大多來自各地音樂學(xué)院，為音樂專業(yè)的科班生。他們擁有非常扎實(shí)的音樂基本功和極為豐富的音樂專業(yè)知識(shí);但不足的是，他們的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)欠缺，更是缺乏學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，在“音樂基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，有的教師不懂得如何指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的樂理知識(shí)通過生動(dòng)的語言傳授給幼兒，而只是單純地講解音樂理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系

以實(shí)踐為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系，也就是實(shí)踐教學(xué)體系。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的論述分為廣義和狹義兩種。從廣義上來講，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)+內(nèi)容+實(shí)現(xiàn)途徑+管理+保障=實(shí)踐教學(xué)體系。在該體系中，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠井然有序地進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，并積極配合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)整合。從狹義上來講，以實(shí)踐為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系就是把實(shí)踐理念融入教學(xué)中，在平時(shí)的課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)里，針對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，讓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成，最終培養(yǎng)出綜合型、實(shí)踐型人才。

如何構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系

1.確立課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

不同學(xué)校對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位略有不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制訂課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：學(xué)生要具備必需的學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)知識(shí)、學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)技能，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，擁有健康的體魄和健全的人格，具備優(yōu)良的職業(yè)道德，成為滿足社會(huì)需求的綜合型、實(shí)踐型人才。圍繞這一目標(biāo)，學(xué)校把學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（1）確立認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)階段，它要求學(xué)生做到：①學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí);②了解相關(guān)知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容模塊;③具備相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí);④積累一定的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（2）確立能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展階段，它要求學(xué)生具備以下能力：①具備基本的音樂能力;②能夠觀察和了解兒童對(duì)音樂的掌握情況;③能夠獨(dú)立分析音樂教學(xué)內(nèi)容;④能夠設(shè)計(jì)必需的音樂教學(xué)活動(dòng);⑤能夠開發(fā)和利用相應(yīng)的教學(xué)資源;⑥能夠積極進(jìn)行學(xué)習(xí)并發(fā)展自己的專業(yè)能力。

（3）確立情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)階階段，它要求學(xué)生做到：①明確學(xué)前兒童音樂實(shí)踐教學(xué)的目的和意義;②主動(dòng)參與學(xué)前兒童音樂實(shí)踐教學(xué);③愛上學(xué)前兒童音樂教育。

2.設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)確定之后，應(yīng)根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)置具體的實(shí)踐教學(xué)模塊，即設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容模塊。

（1）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體化

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立，奠定了學(xué)前教育專業(yè)音樂課程實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，教師要在考慮實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)及情感性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)內(nèi)容將其具體化。比如，在歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞四個(gè)領(lǐng)域中，可以針對(duì)認(rèn)知性目標(biāo)和能力性目標(biāo)提出具體的要求，而情感性目標(biāo)則可以將其深入到這四個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐中。另外，還要注意開展實(shí)踐教學(xué)所需的學(xué)時(shí)。筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在總課程學(xué)時(shí)中的占比應(yīng)不小于50%，這樣才能突出課程的實(shí)踐特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（2）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模塊的內(nèi)容

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模塊內(nèi)容，以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的廣度和深度。一方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面要廣，能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，比如學(xué)生在歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞四個(gè)領(lǐng)域中都可以得到實(shí)踐，從而獲得比較全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次要豐富，從簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容入手，慢慢過渡到更高層次的學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段中都能提高實(shí)踐能力。

（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排具有可操作性

任何一個(gè)課程教學(xué)體系的改革都要考慮其可操作性，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革也是如此。筆者認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的具體安排上要考慮以下幾點(diǎn)：第一，課時(shí)安排要合理，給實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃合理的教學(xué)時(shí)間;第二，教學(xué)需要的實(shí)踐場(chǎng)地以及硬件設(shè)施要準(zhǔn)備充分，以保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行;第三，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂適合學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求。

3.合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，如果實(shí)踐教學(xué)不足，大部分學(xué)生就無法體會(huì)理論知識(shí)如何與實(shí)踐相結(jié)合，因此，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟。然而，并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照先理論后實(shí)踐的順序進(jìn)行的，應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)靈活安排。

（1）先理論后實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程先理論后實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇及目標(biāo)撰寫等方面。教師在開展此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，要先進(jìn)行理論解讀，讓學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)的內(nèi)容有所了解;再結(jié)合案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制訂活動(dòng)目標(biāo);最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣可以避免學(xué)生走彎路，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。

（2）理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)

理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)方法的練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)同時(shí)設(shè)計(jì)各領(lǐng)域的音樂活動(dòng)，使自己的能力在理論與實(shí)踐的結(jié)合中獲得全面發(fā)展。

（3）先實(shí)踐后理論的教學(xué)環(huán)節(jié)

先實(shí)踐后理論的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生先進(jìn)行某一教學(xué)內(nèi)容的模擬;然后由小組、班級(jí)和授課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找到學(xué)生授課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使其總結(jié)經(jīng)驗(yàn);最后由教師結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生整體的模擬教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。這樣先實(shí)踐后理論的教學(xué)模式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能讓學(xué)生在參與實(shí)際工作以前就積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)? 語

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，綜合型、實(shí)用型人才的匱乏對(duì)學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。各校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)，要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，從學(xué)生真實(shí)水平出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。要提高實(shí)踐教學(xué)的占比，只有設(shè)置以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系才能確保培養(yǎng)出真正有能力、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的學(xué)前教育人才。

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作者單位：咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院? ?陜西咸陽