李銀芳

作為一名老幼教人，很高興政府終于站出來談“幼小銜接”。今天，就如何做好幼小銜接工作，如何在幼小銜接中做最好的自己，做最適宜的教育，做靜水流深的教育談以下觀點(diǎn)。

一、讀懂幼小銜接

幼小銜接是兒童從幼兒園向小學(xué)的過渡，是兒童結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。幼小銜接是否順利，將影響孩子一生的發(fā)展，幼兒園不能 “一刀切”式的結(jié)束游戲教學(xué)，小學(xué)也不能讓孩子直接駛?cè)胝?guī)學(xué)習(xí)的快車道，幼小銜接的任務(wù)不能僅由孩子來承擔(dān)，幼兒園和小學(xué)要聯(lián)合起來，在教育局的監(jiān)管下明確責(zé)任，為孩子搭建幼兒園和小學(xué)的緩沖坡道。

二、審視存在問題

目前幼小銜接存在以下問題：

1.責(zé)任歸屬不清。近年來，幼小銜接只是幼兒園單方面在做，小學(xué)簡單配合，小學(xué)從未主動(dòng)走進(jìn)幼兒園，深入了解大班的孩子。步入小學(xué)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，一味地將責(zé)任推到幼兒園，幼小銜接缺乏共性認(rèn)識。

2.幼小銜接斷層。幼兒園孩子們是在游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。而小學(xué)環(huán)境布置簡單嚴(yán)肅，以課堂教學(xué)為主，紀(jì)律規(guī)范強(qiáng)制，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。進(jìn)入小學(xué)，孩子少了自由、少了玩具、少了教師的陪伴，幼小銜接斷層。

3.家長認(rèn)識錯(cuò)誤。家長認(rèn)為只有靜坐、靜聽才是學(xué)習(xí);認(rèn)為只有讀、寫、算才是學(xué)習(xí)，忽略了幼兒在游戲和生活中感知、操作、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);認(rèn)為“孩子不能輸在起跑線上”，害怕孩子“跟不上、吃不消”，要求孩子提前讀、寫、算，出現(xiàn)揠苗助長。

4.園所惡性競爭。民辦幼兒園為了穩(wěn)定生源，迎合家長的需求，提前教授小學(xué)知識，博得家長歡心，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”，擾亂了幼小銜接。

三、尋求解決對策

針對幼小銜接存在的問題，我園積極探索，尋求突破口，落實(shí)幼小銜接。

1.改變家長觀念，正確對待幼小銜接

針對家長的認(rèn)識誤區(qū)，我園有計(jì)劃、有針對性地對家長進(jìn)行培訓(xùn)，給家長發(fā)放《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長讀本，定期召開家長會(huì)、家長開放日，每班招募家長志愿者，讓家長走進(jìn)幼兒園，體驗(yàn)科學(xué)的幼兒教育。這些活動(dòng)的開展，大大增進(jìn)了幼兒與家長、家長與幼兒園彼此間的理解、信任與支持，也使家長們充分意識到游戲中孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。班主任、保育員巧用接送幼兒時(shí)段、家園欄、班級微信、家訪活動(dòng)向家長宣傳幼兒園“小學(xué)化”對幼兒身心發(fā)展的危害，幫助家長消除小學(xué)跟不上的焦慮。

2.改變教學(xué)模式，提前適應(yīng)小學(xué)生活

大班下學(xué)期，我們在計(jì)劃、活動(dòng)中滲透幼小銜接，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。

（1）幫助幼兒做足心理適應(yīng)。幼兒在活動(dòng)室有固定的座位，聽講時(shí)不許隨便說話，上課時(shí)不能去廁所等，通過視頻向孩子介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，消除入學(xué)前的焦慮。

（2）做好身體的準(zhǔn)備。大班教師有意識地鍛煉幼兒整理玩具、穿脫衣服等自理能力，培養(yǎng)幼兒專注程度，坐得住，聽得清，聽懂老師的指令和所講的內(nèi)容。會(huì)閱讀，懂復(fù)述，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒愛上閱讀。激發(fā)幼兒的書寫興趣，讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)符號的功能。

（3）在活動(dòng)中體驗(yàn)小學(xué)生活。通過開展“再見了幼兒園、畢業(yè)典禮、參觀小學(xué)、模擬小學(xué)課堂”等活動(dòng)，孩子們走進(jìn)小學(xué)，體驗(yàn)了小學(xué)的主題升旗儀式、課堂、主題班會(huì)，參觀小學(xué)的電腦室、圖書室、美術(shù)室，感受一年級學(xué)生的大課間活動(dòng)，減少他們對小學(xué)的陌生感、神秘感，小學(xué)生活的豐富多彩激發(fā)了他們進(jìn)入小學(xué)的欲望，為他們進(jìn)入小學(xué)做好了一定的心理準(zhǔn)備，有助于幼兒從學(xué)前教育向小學(xué)教育的順利過渡。

（4）鏈接小學(xué)，共修緩坡道。組織教師走進(jìn)小學(xué)，與小學(xué)教師互訪、溝通、交流，加深對小學(xué)的整體了解。邀請小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，理解幼兒園孩子的學(xué)習(xí)方式，幼兒園與小學(xué)形成教育合力，降低孩子在幼小銜接中的適應(yīng)難度。

（5）尊重幼兒，落實(shí)游戲化教學(xué)，運(yùn)用好游戲模式。尊重童真、呵護(hù)童心、滿足童趣，堅(jiān)持課程游戲化，杜絕“小學(xué)化”。創(chuàng)設(shè)豐富的游戲，讓孩子直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，擁有快樂而有意義的童年。

幼小銜接，要銜接有據(jù)，銜接的難點(diǎn)不是知識的儲(chǔ)備，而是小學(xué)的授課方式、規(guī)則與要求，同伴和師生關(guān)系給幼兒帶來的不適應(yīng);要銜接有序，整體設(shè)計(jì)，養(yǎng)成教育是鋪墊，大班是關(guān)鍵期;要銜接有法，改變家長觀念，杜絕“小學(xué)化”，明確幼兒園和小學(xué)職責(zé)，幼兒園和小學(xué)雙向準(zhǔn)備，為幼兒的發(fā)展共同努力。

作者單位 陜西省合陽縣幼兒園