王玥

作為中國古典文學(xué)的瑰寶，古詩詞好似爭奇斗艷的百花，或濃烈，或淡雅，無一不散發(fā)著陣陣清香，沁人心脾，滋養(yǎng)心靈。正是因?yàn)楣旁娫~在滋潤心靈、完善人格上的重要意義，其在小學(xué)語文教材中的比重越來越大，教學(xué)也越來越受重視。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，囿于家庭教育和文化熏陶的不足，對于古詩詞背誦得不多、理解得有限，擺在語文教師面前的挑戰(zhàn)不小。為了能讓學(xué)生更好地感受古詩詞的馨香，語文教師該怎樣進(jìn)行有效的古詩詞教學(xué)呢？

一、讀：口有余韻，心有感悟

讀是學(xué)習(xí)古詩詞的不二法門，只有反復(fù)誦讀、反復(fù)品味，才能在口有余韻的同時(shí)心有感悟，才能真正理解詩詞內(nèi)涵。為此，我十分重視誦讀教學(xué)，通常誦讀古詩詞時(shí)分三步：第一步，示范引路。即教師進(jìn)行有感情的示范朗讀，讀得抑揚(yáng)頓挫，讀得飽含激情，這樣既能營造一個(gè)充滿感情的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生全神貫注，不自覺地模仿教師的語氣、節(jié)奏甚至是表情，既入耳又入心。第二步，多樣訓(xùn)練。即不斷變換誦讀形式，可以是學(xué)生單獨(dú)誦讀，也可以是小組誦讀;可以是男生女生對著讀，也可以是同桌接著讀;可以是大聲朗讀，也可以是無聲默讀，用靈活多樣的方式來激發(fā)誦讀興趣。第三步，自由發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生對古詩詞有了一定理解之后，可以讓其自由誦讀，如有的學(xué)生喜歡配樂朗讀，有的學(xué)生喜歡繪畫朗讀，雖稚嫩卻不乏童趣，雖簡單卻不乏深情。

二、演：身臨其境，踐行把握

創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)的常用手段，古詩詞教學(xué)也不例外。對于小學(xué)生來說，只有置身于一定情境中才能更好地理解、品味古詩詞的內(nèi)涵，才能觸碰作者的內(nèi)心世界，而表演就是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。語文教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行表演，將學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的情境，進(jìn)而在踐行中更好地理解、把握詩詞的感情基調(diào)。以《池上》為例，為了讓學(xué)生更好地理解這首古詩，我讓學(xué)生親自去表演一番“一個(gè)小孩偷采白蓮”的情景，學(xué)生撐著小船走進(jìn)畫面，東張西望、小心翼翼、神情緊張，生動形象地展示了“偷”的形態(tài)，然后他劃開一片浮萍走出畫面，卻留下了船劃過的痕跡，讓學(xué)生明白了什么是“不解藏蹤跡”。學(xué)生在表演中既設(shè)計(jì)了動作，也揣摩了心理，對小娃天真可愛、活潑淘氣的形象有了更深的認(rèn)識。

三、換：析詞品句，比對理解

古詩詞語言凝練、意義雋永，其中很多字詞都是推敲而來，不可替代。如果學(xué)生不能感悟古詩詞中重點(diǎn)詞句的妙處，那么教師就可以用其他詞來替換這個(gè)詞，讓學(xué)生對比、分析、品讀，在細(xì)細(xì)的品析中感受古詩詞的語言美和意境美，為學(xué)生鑒賞能力的提升奠定了基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，“危樓高百尺”中的“危”字，將詩人膽戰(zhàn)心驚的心情表達(dá)得淋漓盡致，側(cè)面烘托了高樓之高?！凹僭O(shè)你是李白，你能將‘危字換為其他字嗎？”學(xué)生們在短暫的思考后，給出了自己的答案，有的說“高”，有的說“大”，有的說“木”，還有的說“寺”。我讓學(xué)生們將替換的字放在詩中，反復(fù)誦讀、比較，學(xué)生感覺這幾個(gè)字都不如“?！弊钟玫妹?，能夠貼切地反映詩人的心情。這樣的替換、品析，能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩詞、更好地建構(gòu)意境，對于語文素養(yǎng)的提升大有幫助。

四、想：擴(kuò)展想象，個(gè)性解讀

古詩詞往往很短，但可供學(xué)生想象的空間非常大，教師要抓住學(xué)生的好奇心，拓展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩人描繪的世界，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷進(jìn)行個(gè)性化解讀，以便更好地理解詩詞真味，構(gòu)建真正意義上的高效課堂。例如在學(xué)習(xí)《江雪》時(shí)，我首先給學(xué)生出示了一幅畫，在銀裝素裹的銀白世界中，一位老者孑然獨(dú)立江邊，雪中釣魚。為什么老者在鳥都不出來的大雪天在此釣魚呢？他的目的就是為了釣魚嗎？一石激起千層浪，學(xué)生想象的大門打開了。有的說：他在欣賞這茫茫雪景。有的說：他也許是遇到了難以解決的問題，想要獨(dú)自一人靜靜思考。有的說：他可能很享受這種孤獨(dú)的感覺。創(chuàng)造性的解讀既打開了學(xué)生的想象之門，使學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)，也在詩中留白處重建了意象，加深了學(xué)生對詩詞的理解和感悟，提升了古詩詞教學(xué)的有效性。

總之，節(jié)奏強(qiáng)、韻律美的古詩詞是幾千年華夏文化的積淀，是中華民族的精魂所系。通過誦讀、記憶和學(xué)習(xí)，能夠?qū)πW(xué)生的人格養(yǎng)成、道德建構(gòu)、審美培育帶來積極影響。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的高度出發(fā)，多方面引導(dǎo)學(xué)生體悟詩情、掌握方法，既要提高學(xué)生的詩詞造詣和語文能力，又要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為傳承經(jīng)典的合格接班人！

作者單位? 甘肅省通渭縣義崗川教育學(xué)區(qū)