摘 要：中職技工院校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。在對(duì)中職學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。我們以培養(yǎng)學(xué)生“四自”能力（自主學(xué)習(xí)、自主決策、自控能力、自我教育的能力）為重點(diǎn)，通過(guò)不斷探索實(shí)踐，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了明顯提高，學(xué)院的管理方面也出現(xiàn)了新局面，為學(xué)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職技工院校;素質(zhì);“四自”能力

1 以準(zhǔn)確的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的模式與信號(hào)學(xué)科的特性相悖，在這種模式下，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而淪為教師指令的執(zhí)行者。意識(shí)指導(dǎo)著行動(dòng)，要將課堂自主權(quán)還給學(xué)生。

首先，要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)做起。在教學(xué)之前，教師將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以知識(shí)綱要的形式提供給學(xué)生，并明確地提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)長(zhǎng)、評(píng)價(jià)等要求，讓學(xué)生在潛意識(shí)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)什么”到“我要學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變。

課前準(zhǔn)備，我們將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分組，相關(guān)知識(shí)提前通過(guò)課代表、班級(jí)學(xué)習(xí)委員督促學(xué)生預(yù)習(xí)情況，達(dá)到了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的效率。專(zhuān)業(yè)課堂不同于傳統(tǒng)的“口授”方式，提前準(zhǔn)備相關(guān)材料、工具、防護(hù)裝備是必不可少的。通過(guò)實(shí)例證明班級(jí)設(shè)立小組，以小組為單位的方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放到各組組長(zhǎng)，一節(jié)課下來(lái)各組務(wù)必完成才能真正完成本次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上小組進(jìn)行學(xué)習(xí)展示，講述相關(guān)知識(shí)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行糾和補(bǔ)充。每堂課都進(jìn)行評(píng)比通過(guò)加分形式體現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)能力。再通過(guò)進(jìn)行技能考核的方式證實(shí)此方法確實(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，允許他們?cè)谡故具^(guò)程中出現(xiàn)不同的見(jiàn)解，正確的態(tài)度樹(shù)立自主意識(shí)，圍繞著學(xué)習(xí)課程的主題，巧妙地結(jié)合教學(xué)資源，有效的促進(jìn)他們的情感、態(tài)度、自主意識(shí)和全面發(fā)展。

2 用詳實(shí)的信息促進(jìn)學(xué)生自主決策的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)外界信息的自我選擇與決策能力上。這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它需要學(xué)生依據(jù)意識(shí)中所形成的某種認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)外界的信息進(jìn)行綜合判斷，從而做出決策。在學(xué)生決策的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的、更詳實(shí)的信息，就學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新決策，從而讓學(xué)生在不斷的自我決策過(guò)程中提升自主決策能力。

學(xué)生要更大限度的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)，自主決策本來(lái)就是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，任何時(shí)候我們很難果斷的做出決定。注意力不集中和惰性是人類(lèi)大腦的本能傾向，而這種傾向反映了人類(lèi)大腦進(jìn)化的過(guò)程。人類(lèi)在興奮狀態(tài)和平靜狀態(tài)下的表現(xiàn)決策是天差一別的，理性的決策也是青少年普遍缺乏的。很多的學(xué)校都出現(xiàn)過(guò)打架斗毆的現(xiàn)象，通常發(fā)生的節(jié)點(diǎn)就是在于學(xué)生的理性決策上，雙方都造成了不良的影響。這一方面我們還是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)處理事情決策的能力，通過(guò)德育教育開(kāi)辦主題班會(huì)對(duì)這種不良現(xiàn)象進(jìn)行研究、分析利弊，潛移默化深入教育觀念樹(shù)立學(xué)生良好的決策能力，讓學(xué)生能夠做到“什么是對(duì)？什么是不對(duì)？”能夠做出理性的決策。通過(guò)近幾年的學(xué)生蓄意挑事及報(bào)警率來(lái)看，我們的方法還是有一定的成效。

3 重視在課堂內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

學(xué)生做事拖延的原因可以總結(jié)為一下三點(diǎn)：

1）生理原因。一些學(xué)生先天性多動(dòng)癥，還有一部分動(dòng)作慢原因可能存在先天性神經(jīng)協(xié)調(diào)缺陷，影響孩子的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、注意力及反應(yīng)能力。讓孩子心里想做，可身體卻不為“心”所用。

2）習(xí)慣性依賴(lài)。很多學(xué)生家長(zhǎng)包辦學(xué)生做事，使孩子養(yǎng)成衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的壞習(xí)慣。如果孩子做的不好，家長(zhǎng)就會(huì)批評(píng)，孩子經(jīng)常受到批評(píng)還會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，難以自控自己的想法。

3）抵觸情緒。孩子時(shí)間安排的很滿(mǎn)，除了正常上課，還有各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班，孩子沒(méi)有休息娛樂(lè)時(shí)間就會(huì)產(chǎn)生拖延的進(jìn)行反抗。

著重幾點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的自控能力存在一定的先天和外界的影響，要想讓學(xué)生能夠掌控自控也是一件不容易的事情，顯然家長(zhǎng)和老師也要充分的去和孩子溝通，學(xué)會(huì)互相理解和尊重。

例如，訓(xùn)練學(xué)生正確讀書(shū)和寫(xiě)字的姿勢(shì)。讀書(shū)時(shí)要求全班同學(xué)都拿起書(shū)做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢(shì)。當(dāng)學(xué)生起來(lái)發(fā)言時(shí)，則要求他們站的端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，說(shuō)話(huà)聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽(tīng)的能力方面，則要求他們注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，聽(tīng)清楚說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，記在心中，要說(shuō)得出來(lái)。如每周校會(huì)上，我要求學(xué)生注意聽(tīng)講了幾件事？是什么事？回到教室后抽學(xué)生起來(lái)說(shuō)出要點(diǎn)，如答不出，就說(shuō)明沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講。這些辦法對(duì)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣起到了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生在課堂上讀寫(xiě)、坐站、聽(tīng)說(shuō)的正確姿勢(shì)逐步養(yǎng)成，增強(qiáng)了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。

4 樹(shù)立良好教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自我教育

自我教育作為學(xué)校德育的一種方法。要求教育者按照教育者的身心發(fā)展階段給予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺(jué)性、積極性，使他們能把教育者的要求，變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。自我教育能力的形成是以學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)自我意識(shí)的不斷發(fā)展，使學(xué)生自我教育能力逐漸增強(qiáng)。自我教育能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且具有效果好，持久性強(qiáng)、學(xué)生易于接受等特點(diǎn)。教師和父母最大的魅力就是幫助孩子形成自我教育的能力。最終要塑造孩子自信、自強(qiáng)、自立、自尊的品質(zhì)。

1）培養(yǎng)自信的品質(zhì)。自信，需要科學(xué)地正確地認(rèn)識(shí)自己。所謂正確認(rèn)識(shí)自己是指如實(shí)的認(rèn)識(shí)自己，全面地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展地認(rèn)識(shí)自己。科學(xué)地正確地認(rèn)識(shí)自己，一靠自己的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身的實(shí)踐，取得體驗(yàn);二靠別人的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，在別人正確的幫助下認(rèn)識(shí)自己。所以，自信是指建立在科學(xué)地正確地認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上對(duì)自己產(chǎn)生的信心。

2）培養(yǎng)自強(qiáng)的品質(zhì)。自強(qiáng)就是有進(jìn)取心，善于自己對(duì)自己提出要求，激勵(lì)自己，有一種奮發(fā)圖強(qiáng)，戰(zhàn)斗不息的精神。自強(qiáng)，是在對(duì)自己有了正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，有目的，有打算，自己積極提出來(lái)的對(duì)自己的要求，而不是一時(shí)沖動(dòng)的感情用事，更不是出于嫉妒的盲目攀比。自強(qiáng)有不同的層次。一方面受到年齡條件的制約，一方面受到認(rèn)識(shí)水平，尤其是價(jià)值觀的影響。

3）培養(yǎng)自立的品質(zhì)。自立又是指一種獨(dú)立工作的能力和敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度，而不是那種處處依賴(lài)別人，毫無(wú)創(chuàng)見(jiàn)，喜歡隨大流的心態(tài)。自立是人生極其重要的品質(zhì)。只有通過(guò)自我踐行才能產(chǎn)生自立的品質(zhì)。自我踐行是四個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，如果不去踐行，自我認(rèn)識(shí)，自我要求都會(huì)成為紙上談兵。教師和家長(zhǎng)要設(shè)法幫助學(xué)生完成由想到做這極其重要的一步，這一步看似簡(jiǎn)單，卻是關(guān)系到動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)大或渺小的實(shí)質(zhì)性的一步，涉及到事情的成功和失敗的關(guān)鍵一步。

4）培養(yǎng)自尊的品質(zhì)。自尊，就是自我尊重。究竟自己應(yīng)該尊重自己什么？自尊要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，自尊的核心問(wèn)題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以蘇聯(lián)心理學(xué)家科恩說(shuō)：“自尊心就是個(gè)人的價(jià)值判斷”，自尊也就是自己要捍衛(wèi)自己的價(jià)值追求標(biāo)準(zhǔn)。自尊應(yīng)該是體現(xiàn)了社會(huì)價(jià)值的一種自我價(jià)值追求，是指向深遠(yuǎn)的人生目標(biāo)的追求，而不是為了虛榮心，為了面子的膚淺的價(jià)值追求，更不是出于狹隘目的，尋求私利的價(jià)值追求的自尊。

5 總結(jié)

學(xué)校是一個(gè)教書(shū)育人的基地，教師就是人類(lèi)靈魂的工程師。學(xué)生存在的問(wèn)題對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題將壞的不好的扼制在萌芽階段，我們所提出的“四自”能力是我們經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐出來(lái)的結(jié)果，我們不僅僅投入在授課方面更要投入在育人方面，為中華民族的教育事業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用，為學(xué)校德教做出一定的貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介

李中原，本科，高級(jí)講師，研究方向：鐵道信號(hào)。