楊艷

小班下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡用小型木制積木拼搭各種不同的房子。游戲過程中，孩子們會說：“你看我蓋的房子很高、很漂亮。”于是，在隨后的一段時間里，孩子們對木制積木搭房子的活動一直延續(xù)?？匆姾⒆觽兊呐d趣點，于是我進(jìn)行了《我的家，你的家》主題系列活動，激發(fā)幼兒從對房子的搭建中提升到如何建構(gòu)家。

為了便于幼兒搭建，我將班級里的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了重新的設(shè)置和創(chuàng)建。從材料的提供上由小的木制積木到大型泡沫積木的提供，讓孩子體驗不同材質(zhì)、不同大小的積木搭建的方法，在活動室開創(chuàng)了一個開放、自由、寬松的建構(gòu)區(qū)。孩子們在這個新的建構(gòu)區(qū)里陸續(xù)搭建了各種各樣的房子、房間。

案例一：《不同的樓房》

今天的繪本故事《我的家，你的家》，給了孩子們一些啟發(fā)，激起孩子們的興趣。彤彤從建構(gòu)區(qū)選擇了一筐木制小積木說：“我要蓋不同形狀的房子?！苯又x擇相同形狀的長方體、圓柱體積木，從下向上逐個壘高搭建不同形狀的樓房，最后，不忘把每個樓房加個房頂（見圖1）。我問：“能不能想個辦法，除了這種一個個壘高的樓房，還能有其它什么造型的房子呢？彤彤說：“還能這樣蓋房子?！彼扔?塊正方體積木平鋪，將2塊積木壘高在4塊平鋪的積木上，1塊積木壘高在兩塊上，最后用個三角形的積木封頂（見圖2）。

分析：幼兒在平時的游戲時基本上是壘高的技能，建構(gòu)自己對事物的直觀印象，這是小班幼兒建構(gòu)的特點，由于能夠熟練地搭建，彤彤利用不同形狀的積木，建構(gòu)了不同的樓房，同時，在老師言語的提示下，能從單一的壘高到疊加有造型的壘高，展現(xiàn)了不同的樓房造型，說明孩子在生活中對房子造型有定的經(jīng)驗積累。

案例二：《小老鼠的家》

束天樂想要給小老鼠搭建一個家，他拿來積木開始搭建。很快把房子加高加固了，不一會一個高高的房子就搭好了，這時我問：“中間這個積木拼搭做什么呢？”束天樂說：“是樓梯?！保ㄒ妶D3）“你現(xiàn)在還準(zhǔn)備做什么呢？” “小老鼠沒有吃的，小老鼠是食草動物，給準(zhǔn)備一些草?！?“你覺得小老鼠在什么地方吃呢？” “餐桌上，我現(xiàn)在搭個餐桌。”說完，他立刻動手搭建，“好了，現(xiàn)在餐桌椅子都有了?！保ㄒ妶D4）我又問：“桌子和椅子是一樣高嗎？” “不是的?！庇谑牵汛罱ㄒ巫拥姆e木調(diào)整了一下，同時還配了靠背。 “我要給椅子加個護(hù)欄變成兒童椅”。然后，他把小老鼠放在椅子上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)好像矮了，接著又拿了積木調(diào)整，經(jīng)過比較，覺得滿意，把綠色的積木代替草放在餐桌上。（見圖5）

分析：《小老鼠的家》的搭建游戲是幼兒自主建構(gòu)的，游戲中幼兒運用了圍和、鋪平、架空、加高等技能搭建了房屋。束天樂自身建構(gòu)水平相比同齡孩子能力要強(qiáng)，通過他的作品可以看出他對家有一定的認(rèn)識和生活經(jīng)驗，他搭建了樓梯，以及進(jìn)家門的設(shè)計，說明認(rèn)知水平經(jīng)驗豐富，他能根據(jù)材料特點靈活地選擇合適的材料，體現(xiàn)門的設(shè)計適合小老鼠的特點。孩子在建構(gòu)中目的性強(qiáng)，不斷設(shè)計了游戲情節(jié)，能根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行不斷的調(diào)整，在桌椅一樣高的問題上，他及時調(diào)整了積木，通過自己擺放、比較，最終選擇合適的積木搭建，使小老鼠能坐在椅子上用餐，由于他發(fā)現(xiàn)小老鼠坐在椅子上不穩(wěn)定，便加護(hù)欄變成了兒童椅，讓小老鼠坐在椅子上安全、舒適、穩(wěn)固，說明這個孩子對建構(gòu)中出現(xiàn)的問題能及時反應(yīng)，并及時改進(jìn)，解決建構(gòu)中出現(xiàn)的問題。

案例三：《小動物做客》

王藝宸自由地選擇在建構(gòu)區(qū)里搭建房屋，不一會兒，她用大磚泡沫圍合了一個比較大的家，里面有一些門、桌子等簡單家具。這時，胡近銳加入進(jìn)來，說：“我和你一起玩。”胡近銳拿了一塊正方體的磚塊放在家里，王藝宸順手把這個正方體磚拿到自己手里，胡近銳告訴她“這是玩具柜”，王藝宸看了看自己手上的兩塊形狀一樣，顏色不同的磚，換了紫色的磚塊給他，胡近銳把這個紫色磚塊放在房屋中間。（見圖6）

王藝宸選擇了手偶小兔子在家里進(jìn)進(jìn)出出玩著自己的小動物做客游戲。（見圖7）王藝宸覺得自己圍合的磚比較矮，于是，又進(jìn)行了加高加固，胡近銳在另一邊幫助加固，這時，王藝宸說：“小動物要上廁所，房間里有馬桶?！蔽乙苫蟮貑枺?“馬桶在什么地方？”“衛(wèi)生間。”“那你衛(wèi)生間在哪9” “從這個小洞出來就是衛(wèi)生間。”說著便開始搭衛(wèi)生間，“衛(wèi)生間是大還是小呢（7”“大?！?“難道比房間大嗎？” “有一點小?！比缓螅跛囧酚眯K的正方體泡沫圍合了一個衛(wèi)生間。接著不停地嘗試搭建馬桶。（見圖8）胡近銳也在不停地看著王藝宸搭建，當(dāng)我問： “馬桶是什么樣的？”胡近銳說： “有洞。”我又問，“如何讓馬桶有洞呢？”這時胡近銳隨手調(diào)換了一個積木，讓馬桶有洞更逼真了。（見圖9）王藝宸把小兔子放到衛(wèi)生間上完廁所，說： “小兔子該吃飯了?！焙J指著房間的餐桌，王藝宸拿了一個泡沫積木當(dāng)碗，胡近銳說： “太大了?！蓖跛囧纺昧嘶厝ィ谂葶宸e木里尋找合適的，可是沒有找到。 “你可以選擇其他合適的做桌上的餐具?！庇谑牵麄儚牧硪粋€柜子里，拿了一筐小型木制玩具，用兩塊拱型積木拼接，組合了個碗（見圖10）。接著拿了個小雪花片放在碗里，王藝宸說：“這是飯。”胡近銳不斷把碗里的米飯裝滿（見圖11）。王藝宸說：“請小兔、小狗吃。”于是把小兔小狗的手偶放在餐桌旁?！俺酝觑垼麄円X。”最后，他們把小動物們放在床上睡覺了。（見圖1 2、1 3）

分析：通過游戲，幼兒對家的認(rèn)知越來越豐富，搭建技能也逐步提高了，同時游戲的情境性和趣味性也更加濃厚。王藝宸能自主設(shè)計游戲情景，同時帶動了同伴主動參與，在搭建衛(wèi)生間的環(huán)節(jié)中，她能另外開辟房間做衛(wèi)生間，通過同伴之間相互游戲、幫助，設(shè)計搭建馬桶造型，由于王藝宸的主導(dǎo)者情境的發(fā)生，讓同伴能有目的地配合，使游戲繼續(xù)，胡近銳雖然與同伴交流比較少，但是每次建構(gòu)中出現(xiàn)不同的問題，都能及時地解決，他能根據(jù)材料的特性，選擇比較合適的替代物。雖然游戲情節(jié)簡單，但是反映了孩子對周圍事物的觀察和理解，是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，而且孩子們樂享其中。

本次活動是讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，能自主地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲，在建構(gòu)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，想象力和動手操作能力。在操作中感知不同形狀及其關(guān)系，逐步幫助孩子發(fā)展空間感、注意力、觀察力、記憶力、想象力及創(chuàng)造能力。

回顧幼兒整個搭建過程，孩子們從最初簡單的建構(gòu)到立體建構(gòu)、從單一建構(gòu)材料到使用輔助材料，他們的搭建水平日益提高。同時對此次活動我也有些深刻的體會和反思。

一、在讓幼兒自主的探索建構(gòu)材料，積累相應(yīng)的建構(gòu)技能的同時，適時引導(dǎo)幼兒，以更好地促進(jìn)幼兒搭建技能的提升。

我覺得要給孩子更多的自己探索發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會，幼兒在建構(gòu)中會認(rèn)識材料的形狀、大小、顏色等，讓幼兒挖掘已經(jīng)有的建構(gòu)經(jīng)驗和技能，去建構(gòu)區(qū)搭建，同時在搭建過程中，不斷地遇到問題，解決問題，提高自己的搭建技能。

例如：在案例 《不同的樓房》的游戲中，雖然孩子有目的地搭建房子，由于沒有游戲主題，使得幼兒游戲時間比較短。同時，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒建構(gòu)技能單一，我們老師可以有目的地引導(dǎo)孩子嘗試平鋪、疊加、壘高等建構(gòu)方法。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高建構(gòu)技能，升華游戲內(nèi)容。

在活動中，我嘗試以主題建構(gòu)的形式，以繪本故事《我的家，你的家》系列主題的擴(kuò)展，引導(dǎo)幼兒觀察生活中自己家的結(jié)構(gòu)、功能等，通過《我喜歡的房間》調(diào)查表，了解房間的物品和功能。而調(diào)查表布置在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，豐富幼兒的感知經(jīng)驗，讓孩子隨時可以補(bǔ)充和豐富建構(gòu)內(nèi)容，使幼兒游戲更為豐富。（見圖14）經(jīng)過一段時間的搭建，孩子的建構(gòu)水平，孩子的建構(gòu)技能不再是單一的壘高，已經(jīng)有了圍合、平鋪、延長等技能。在案例二《小老鼠的家》中，幼兒的建構(gòu)內(nèi)容已經(jīng)比較豐富了，從單一的樓房建構(gòu)提升到房間的建構(gòu)，甚至還把房間進(jìn)行簡單的家具搭建，特別是孩子提出搭建餐桌時，我給予了支持和回應(yīng)，由于我對餐椅是否 樣高的疑問，促使幼兒能自己回想生活中的物品的特征，并能自主地進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整中幼兒會對材料的大小比較，選擇合適的積木建構(gòu)，達(dá)到自己滿意的建構(gòu)造型。

三、投放豐富的材料，讓幼兒探索不同材料的組合。

雖然建構(gòu)區(qū)提供的材料是多種多樣且多層次的，我發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中很難利用不同建構(gòu)材料的優(yōu)勢相互補(bǔ)充和結(jié)合。例如，案例三《小動物做客》游戲中，出現(xiàn)了需要以物代物的情況：如何在餐桌上擺放 個碗，兩個孩子覺得泡沫積木中沒有合適的，我及時回應(yīng)了能否尋找其他的材料代替呢？結(jié)果孩子選擇了小型的木制積木，來充當(dāng)碗，還用雪花片當(dāng)作是米飯，不同材料的加入能夠更加激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

四、以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)同伴合作游戲。

一個班幼兒的建構(gòu)水平是有差別的，我覺得在游戲中可以讓搭建水平較高的幼兒和搭建水平低一些的幼兒共同游戲。在游戲的過程中，他們可以通過模仿學(xué)到很多的知識，豐富他們的搭建技能。在情景中，雖然孩子們開始都是先自己建構(gòu)，合作性不強(qiáng)，隨著建構(gòu)內(nèi)容的豐富，孩子們會去關(guān)注同伴的建構(gòu)造型，會傾聽同伴所表達(dá)的想法，同時加入自己的想法和建議，雙方共同合作去完成更有創(chuàng)造性的作品。

建構(gòu)區(qū)游戲活動每天都在發(fā)生不同的故事，孩子們建構(gòu)內(nèi)容越來越豐富，持續(xù)時間也越來越長。在這 系列的活動中，孩子們的建構(gòu)水平有所提高。在孩子們次次自主探索和實踐操作中出現(xiàn)很多的問題，孩子能不斷地調(diào)整和改進(jìn)，說明幼兒在游戲的同時，在技能方面還得到了提升。