林文婷

（福州文博中學，福建 福州 350001）

批注式閱讀由來已久，這是古人讀書時常用的方法。像宋代著名的理學家朱熹，提出“熟讀精思”的讀書方法，并且身體力行。很多書每讀一遍，就用不同顏色的筆進行圈點勾畫做批注，從而將自己的思考引向更精深的境地。批注式閱讀非常靈活，可以從作品的內容、情感、寫法、結構等方面著手；也可以展開聯(lián)想與想象，可以寫心得體會，也可以提出自己的見解等。它充分調動了學生閱讀的積極性，發(fā)揮了學生閱讀的主動性，有利于學生閱讀能力的提升。

近年來，越來越多的教師也意識到批注式閱讀的有效性。現(xiàn)行的部編版語文教材，如七年級上冊第四單元的單元提示中提到“在課本上勾畫關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做批注”。筆者就批注式閱讀教學進行長期摸索，從教師的教學方面和學生的批注方面進行探究，頗有收獲。

第一階段：定下規(guī)矩，有“法”可依

閩派語文的“求實”里面有一條，就落實到操作性。我們不能空講“求實”，要給它一個可操作性的方法。［1］批注式閱讀雖說是學生“運用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動，但其作為教師指導學生閱讀、提高學生閱讀能力的一種途徑時，就需要定一些“規(guī)矩”。這里的“規(guī)矩”，就是教師教給學生的可操作性的方法，即批注步驟。

語文教學的基本規(guī)律之一，就是循序漸進，螺旋式上升。［2］批注步驟的安排是有先后順序的。一般情況下，教師在指導學生閱讀一篇文章時，先整體感知文章的內容得出中心，再思考文章的結構和寫法特點，接著品味文章的語言特色，最后談自己的讀后感悟或提出疑問。本著這樣的原則，將批注分為以下九步：批標題、批內容、批中心、批結構、批段落、批寫法、批句子、批感悟及批疑問。

“寫了什么”是了解一篇文章的根本。在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，相當一部分學生看不懂文章。他們把一篇文章逐字逐句從頭看到尾，僅僅只是看懂了文字，但看不懂文章寫了什么。這是因為這些學生不懂得從整體上把握文章，未能真正讀懂文章。

教師應該先引導學生從批注文章的標題入手。標題是文章的眼睛，學生要學會拿到一篇文章時習慣性的去看標題，通過標題去猜讀這篇文章的寫作內容、主題等，這樣就便于學生整體感知文章的內容。在此基礎上，通讀全文，概括文章的內容，寫下文章的中心，那么這也就是從大處著眼。理解了這篇文章“寫了什么”，文章也就可以說讀懂一多半了。諸葛亮讀書“獨觀其大略”，善于從文章的大處入手，不會讓自己陷入某些局部的小問題中而不可自拔。所以當他與徐庶等人一起讀書時，諸葛亮這種讀書方法不僅在讀書效率上高于其他人，而且對文章的理解也更到位、更透徹。

僅僅知道一篇文章寫了什么是不夠的，還要去深入探究作者為什么這樣寫？也就是這篇文章的結構如何？每篇文章的創(chuàng)作中，作者的寫作思路是通過文章結構呈現(xiàn)出來。培養(yǎng)學生給文章分段、概括段落內容的意識，從而理清作者的寫作思路，事實上是明白了作者“為什么這樣寫”？進一步可以進行寫法上的探究。這樣不僅有利于深入理解作者的創(chuàng)作意圖，也利于學生寫作的模仿。在批注式閱讀教學中，通過批結構、批段落、批寫法這三個步驟慢慢培養(yǎng)學生這方面的能力。

句子是每一篇文章的血肉，學會判斷和挑選文中重要的句子，就是弄明白了文章“怎樣寫”的問題。一篇文章的重要句子包括修辭句、描寫句、內涵深刻的哲理句以及對文章的結構內容起重要作用的關鍵句，包括中心句、過渡句、總起句、總結句等。找出這些句子進行批注，慢慢培養(yǎng)學生自主欣賞文章之美的能力。

閱讀是個性化行為，要尊重學生的閱讀感受。［2］閱讀時，教師不僅要求學生要讀懂文章，還鼓勵學生有獨特的體驗，有思考。引導學生思考與課文有關的人和事、景和物、情和理，把想到的相關內容隨筆寫下，就是批感悟。批感悟可以從對文章主題的理解這個角度來批，也可以聯(lián)系自己的實際寫對生活的感悟，甚至可以是看完文章后對自我的反思。

語文和其他科目一樣是一門學科，有其學習和教育規(guī)律，有基本的要求和規(guī)范。［3］第一階段要讓學生實實在在地按照這九個步驟一步一步地進行批注，只有定好規(guī)矩，學生熟練掌握了批注的形式、角度、方法，才能為提升學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

第二階段：有的放矢，去枝取干

第一階段主要是培養(yǎng)學生“規(guī)矩”意識，起到有示范，讓學生把握得住，能舉一反三［2］的效果，批注式閱讀的雛形也就形成了。當學生已經習慣了適應了做批注這種閱讀文本的方式之后，就要靈活調整批注閱讀的步驟，進入批注閱讀的第二個階段。

如何理解批注閱讀的“有的放矢，去枝取干”？不是所有的文章都需要精讀，應當根據(jù)課文內容、文體以及單元要求的教學目標，等等，來設計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點，［2］也就是說在這個階段，無需九個步驟都具備，要有針對性地從九個步驟中選出適合每篇文章的進行批注。教師在認真?zhèn)湔n的基礎上，不同的文章由教師確定本課批注的內容及步驟。

以《走一步，再走一步》為例，就可以給學生這樣明確批注的步驟：

這一階段主要目的是培養(yǎng)學生文本閱讀的敏銳性，慢慢地學會確定不同文本不同的學習重點。語文是實踐性很強的科目，訓練是必不可少的。通過第二階段這種看似放手實則有的放矢的訓練，能夠更有針對性地提高學生的閱讀能力。

第三階段：緊抓不放，自主批注

“緊抓不放”但又“自主批注”這二者豈不矛盾？其實不然！在前兩個階段的基礎之上，學生的批注已經比較成熟，走到了第三個階段。在這一階段的閱讀中，學生要緊抓不放三個步驟，即批中心、批句子和批結構。這三個步驟涉及到每一篇文章的“寫了什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”，引導學生從文本的大處、細處、奇處來品讀。不論面對什么樣的文章，這三個步驟都要緊抓不放，久而久之，學生讀懂文章的能力將會得到提升，學生的寫作水平也會得到潛移默化的影響。

“自主批注”是指學生針對不同類型的文章，在緊抓不放那三個步驟的基礎上，根據(jù)自己閱讀文本的感受，自選角度、自選步驟進行自主批注。閱讀本來就是一項個性化的活動，到了第三個階段，就要把閱讀的主動權交給了學生，讓學生在自己積極的思維和情感活動的伴隨下，自主感悟、自動探究、飛揚思想、獲取智慧。之前兩個階段教師手把手的引導都是為了這一階段服務，只有之前的引導，才能激發(fā)學生閱讀的自主性和能動性，實現(xiàn)第三階段的高質量、高效益的獨立閱讀。

批注式閱讀教學過程，實際上是師生共同解讀課文文本的過程。批注式閱讀是一種有實用價值的創(chuàng)造性閱讀。［4］這種循序漸進、層層深入的閱讀教學，通過對學生三階段的引導，既照顧了不同層次學生的閱讀能力，又尊重了學生的個性化閱讀；既考慮到學生的基礎閱讀，又漸漸提升了學生的閱讀水平。這是一個播下種子、辛勤耕耘之后必然收獲的過程，也是一個灑下春雨、靜待花開的美好旅程。