摘 要：優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，一要在思想上重視小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓課內(nèi)外銜接“落地生根”;二要積極營造良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的主觀能動性;三要以多元積極評價的方式充分落實課改精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)展示;積極評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的話，語文課堂應(yīng)“充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。[1]筆者結(jié)合實際，對優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略提幾點建議：一要在思想上重視小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓課內(nèi)外銜接“落地生根”;二要積極營造良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的主觀能動性;三要以多元積極評價的方式充分落實課改精神，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1 重視小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)是對學(xué)生多種能力的綜合培養(yǎng)，不能僅僅依靠語文學(xué)科，而更要通過對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和身心發(fā)展的培養(yǎng)來展開。同樣是綜合性學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科相比，語文是一門更傾向于相對獨立并自成體系的學(xué)科。在語文教學(xué)過程中，教師要將語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，將學(xué)科知識與生活實踐相結(jié)合，才能更有效地提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的綜合性素養(yǎng)。這就需要真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓課內(nèi)外銜接“落地生根”。

同時，“小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)并沒有專門的定義、內(nèi)容與方式界定，其是貫穿于語文課程教學(xué)與發(fā)展中的一條指引線。”[2]一種優(yōu)秀的探究能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要根據(jù)多樣化的綜合性學(xué)習(xí)方式，通過科學(xué)的教學(xué)模式予以培養(yǎng)。語文課程與之相契合，在這門課程的綜合性教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)為重心。在其尋找到有繼續(xù)探究價值的課題或思路時，再以合理的教學(xué)模式推動學(xué)生的思路進(jìn)行延伸，并最終得到解決之道。這就需要老師們在思想上一定要高度重視語文綜合性學(xué)習(xí)，在這個過程中當(dāng)好與學(xué)生同行的學(xué)習(xí)者、合作者、引導(dǎo)者。

2 積極營造良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境營造可以結(jié)合教學(xué)實際，積極通過課堂展示、校園展示、網(wǎng)絡(luò)展示等方式來實現(xiàn)。

2.1 重視課堂展示

語文課堂上的展示與交流，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中最為常見，也是效率最高、最為直觀的，因此，其應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的重點而充分展開。要在師生準(zhǔn)備充分的情況下，積極提升課堂質(zhì)量和效率，讓每一個學(xué)生都擁有足夠的空間進(jìn)行展示和交流。

有一位教師在進(jìn)行《走進(jìn)田園》課堂教學(xué)時，讓多數(shù)學(xué)生采取了游記等方式展示對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。但個別學(xué)生卻從別樣的視角展示了這樣的畫面：隨手亂丟垃圾，不文明行為屢見不鮮。他還通過一封信件的方式，說出了他的想法，表達(dá)的不是一種愛，而是因為落后而導(dǎo)致的思考。從中，他體悟到一個深刻的道理，即農(nóng)民的不容易，父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)打工的無奈。他在想，如果家鄉(xiāng)有更好的條件，不是這樣的落后狀態(tài)，那現(xiàn)在的生活是不是有不一樣的景象呢？這樣與眾不同的表現(xiàn)思路和表達(dá)方式，讓老師耳目一新，在諸多同學(xué)那里也找到了一樣的心情。這樣的交流方式就是成功的，也是值得進(jìn)行教學(xué)方式的探索的。

筆者認(rèn)為，通過課堂內(nèi)的積極引導(dǎo)促發(fā)課堂之外學(xué)生的所見、所感、所聞、所思，充分激發(fā)學(xué)生的個性生活體驗，這是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升的一個良好途徑。隨著科技社會的發(fā)展，教師也可以結(jié)合實際科學(xué)地開展“智慧課堂”等教學(xué)實踐。這樣的多元展示，將課堂與課外實現(xiàn)高效銜接，讓孩子們的思維碰撞出活躍的火花，這對孩子們的成長是有一定的積極意義。

2.2 關(guān)注校園展示

現(xiàn)在，我們的校園中有很多可以成為學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)展示的渠道，很常見的就像班級板報、標(biāo)語、櫥窗，甚至各式各樣的校園文化活動等。在條件許可的情況下，也可以師生共同參與、家校共同開展。依據(jù)校本教研、區(qū)域發(fā)展特色，及時開展好有效的展示活動，這對提升孩子們的綜合素養(yǎng)是大有幫助的。

結(jié)合實際，在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境中，我們可以積極將展示延伸到課堂之外、校園之內(nèi)。

我們可以將童話的相關(guān)情節(jié)借助小學(xué)生們喜聞樂見的“六一”活動展示出來;將中國傳統(tǒng)文化借助豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行表達(dá);還可以通過讓學(xué)生自己動手，制作各式各樣的藝術(shù)作品，開展類型多樣的勞動活動，進(jìn)行益于身心的比賽項目等，展示課外活動的多姿多彩。我們可以借助班級文化板報，展示學(xué)生們在課堂內(nèi)外的所見所聞、所思所想，可以通過“父親節(jié)”“母親節(jié)”“教師節(jié)”等節(jié)日，讓學(xué)生們感悟感恩的人生……毫無疑問，校園內(nèi)外，綜合性教學(xué)的形式是豐富多彩、多樣紛呈的。在一件件標(biāo)明自己姓名的作品中，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的趣味，在潛移默化中提升了自己聽、說、讀、寫、用的綜合能力，這也會增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)自信心。

2.3 適度網(wǎng)絡(luò)展示

隨著城鎮(zhèn)化的深化，農(nóng)村的生活開始向城市看齊，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動中的應(yīng)用也越來越多。很多家長迫切地希望能夠?qū)崟r了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，教師們就可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體、信息化平臺等渠道，將學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、感悟等展示出來，甚至可以做到一對一展示。這既滿足了家長們的迫切需要，也兼顧了學(xué)生們的隱私;既可以讓更多的人關(guān)注教學(xué)過程，也可以讓學(xué)生接觸到更為寬廣的知識面和信息圈，更有利于教學(xué)活動的展開。

如在進(jìn)行四年級上冊“讀童話、講童話、編童話、演童話”綜合性學(xué)習(xí)中，在自主選題或教師引導(dǎo)選題之后，就可引導(dǎo)學(xué)生“讀童話”——讓學(xué)生通過摘抄、閱讀、網(wǎng)絡(luò)聽書、視頻觀看、電視展播等多途徑接觸童話;“講童話”——課堂展示、班隊主題活動、周一國旗下講話、學(xué)科課堂穿插等進(jìn)行童話講演;“編童話”——師生共同創(chuàng)作、家長學(xué)生親自創(chuàng)作、學(xué)生互助創(chuàng)作、家校QQ群童話創(chuàng)作接力、學(xué)校公眾平臺童話創(chuàng)作點評、校園小報等拓寬學(xué)生的思維;“演童話”——班級課本劇、班隊會主題活動展示、學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動、村鎮(zhèn)廣場舞慶典等引導(dǎo)學(xué)生在表演中提升學(xué)生的語言綜合運用能力，從而提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然，有很多老師也有學(xué)科交叉等很多特色的語文綜合性學(xué)習(xí)活動的亮點展示，在此不再贅述。

3 多元積極評價，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

當(dāng)然，這只是優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)策略的一部分建議。另外，在綜合性學(xué)習(xí)的評價中，教師要善于運用積極性評價，尤其是在信息不暢的農(nóng)村小學(xué)，教師們更要關(guān)注學(xué)生的自尊心，多進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在此，筆者認(rèn)為，可通過如下幾種方式，對農(nóng)村小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的熱情和動力。

3.1 做好師生互評

在積極的教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的個性化和差異化，在公開的課堂，要多運用平等的語態(tài)，采取鼓勵、表揚(yáng)等方式進(jìn)行評價。還可以根據(jù)教學(xué)的需要，在教師與學(xué)生間展開互動式的評價，根據(jù)“教學(xué)互補(bǔ)”原則，讓學(xué)生對教師的教學(xué)過程、方式、方法、成效等方面進(jìn)行點評，提出可行的、合理的意見和建議。由此從兩個方面推進(jìn)教學(xué)工作的提升和進(jìn)步。

3.2 推動生生互評

學(xué)生與學(xué)生之間了解最深，推動學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價，更有針對性，對充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)合作探究精神更為意義重大，也更有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短、互相進(jìn)步。

3.3 深化自我評價

自我評價是一種自我的剖析。在教學(xué)開始之前，可以讓學(xué)生自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對綜合性學(xué)習(xí)過程中的探究、分析、合作、活動開展等方面擬定計劃和目標(biāo);在學(xué)習(xí)結(jié)束或到達(dá)尾聲時，再反向進(jìn)行目標(biāo)對比。這種方式從學(xué)生自身角度出發(fā)，是一種自我批評、自我改進(jìn)的方式，更能夠從深刻的角度推動學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。

綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方方面面。教師應(yīng)積極優(yōu)化綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和評價工作，這樣學(xué)生才可以在開放的教學(xué)環(huán)境中，更為自主地從探究中習(xí)得知識，體會語文教學(xué)的魅力，由此塑造品格、提升素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 李秀珍.淺析探究能力在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（17）.

[3] 四年級語文下冊教科書[M].人民教育出版社，2004.

作者簡介：高水淋（1991—），女，陜西漢中人，教育碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)。