呂濤

摘 要：高中生物是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，教師教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授理論知識，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究某一生物問題的習(xí)慣，幫助其建立起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)科態(tài)度。而在實(shí)際教學(xué)中，教師常常因內(nèi)外環(huán)境因素疏于對高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注與看重，使學(xué)生喪失對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷欠缺，理論掌握存在薄弱點(diǎn)，在生物學(xué)習(xí)成果考察時表現(xiàn)欠佳。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);困難;對策

引言

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是所學(xué)理論的簡單推演與驗(yàn)證過程。新課改的背景下，教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位，即老師充當(dāng)引導(dǎo)者，主要的思考過程與探究過程保留給學(xué)生，以此鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和探究的學(xué)科綜合能力。而在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師面臨著很多問題，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以有效開展下去。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以蘇教版高中必修二生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，簡單談?wù)勑抡n改的背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難與對策。

一、新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)環(huán)境形同虛設(shè)

大部分學(xué)校的生物教學(xué)只以高考為目的，老師的教學(xué)效果只以學(xué)生掌握理論的程度為依據(jù)，使得其忽略了生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)場地的與實(shí)驗(yàn)設(shè)施成了花架子，很多生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備常年不使用，不維修，不更換，不添置，它們的存在是為了應(yīng)對上級的教育檢查。這是在很多學(xué)校中普遍存在的問題。

（二）學(xué)生興趣欠缺

高中學(xué)習(xí)科目眾多，學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張，且高中生物在高考中的分?jǐn)?shù)占比相對于其他學(xué)科處于弱勢，所以很多學(xué)生功利地將生物學(xué)習(xí)排在他們所學(xué)科目之后，分配給生物的學(xué)習(xí)時間短，精力少[1]。有很大一部分同學(xué)更加在意老師教授的做題技巧而不是學(xué)習(xí)思維，更加注重的是理論的果實(shí)，而不是理論的探究過程。雖然學(xué)生這樣抉擇有一定可取之處，但是他們忽視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時，也放棄了掌握學(xué)科思維的機(jī)會。導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中只知其然而不知其所以然，題目稍加變通，就無處下手，這是舍本逐末學(xué)習(xí)方式的后果。

（三）教師能力欠缺

部分老師還是沉迷于傳統(tǒng)的授課方式，認(rèn)為向?qū)W生一遍遍地傳授書本知識，向他們講結(jié)論，實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，知識點(diǎn)，一道道地講題，搞題海戰(zhàn)術(shù)等等就是敬業(yè)。殊不知，這是一種教學(xué)上的懶惰，我們都知道“授之魚不如授之以魚”，老師在自己的舒適領(lǐng)域重復(fù)工作，不去帶領(lǐng)學(xué)生開拓新的領(lǐng)域，自然會使學(xué)生錯過培養(yǎng)學(xué)科綜合能力的一個絕佳機(jī)會[2]。

二、新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題的對策

（一）加大對實(shí)驗(yàn)環(huán)境建設(shè)的投入

校方應(yīng)主動重視起學(xué)生的高中各學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立起相應(yīng)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，投入一定的資金和人力。安排專門的實(shí)驗(yàn)老師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的使用，組織編制實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，做好實(shí)驗(yàn)室的使用記錄工作，定期檢查實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)設(shè)施的運(yùn)行情況并做好記錄，保證實(shí)驗(yàn)的安全有效實(shí)施。同時，實(shí)驗(yàn)室還可發(fā)揮第二課堂功能，供有興趣的同學(xué)課后進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。定期舉辦班級實(shí)驗(yàn)評比活動，在競爭中激發(fā)同學(xué)們的對生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）增加生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富度

生物知識與我們的生活息息相關(guān)。在繁忙的學(xué)習(xí)生活中，老師要通過改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們在輕松的學(xué)習(xí)活動中獲得更多知識[3]。老師可以將生活實(shí)際問題與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，來提升同學(xué)的探究興趣。例如，老師在講解《蘇教版高中生物必修二》第三章《遺傳與染色體》第三節(jié)《染色體變異及其應(yīng)用》時，會有‘三倍體無籽西瓜的生產(chǎn)實(shí)踐科普，當(dāng)然這個實(shí)驗(yàn)在我們的實(shí)驗(yàn)室重現(xiàn)幾乎是不可能的，但是老師可以結(jié)合前面的學(xué)習(xí)中講過的《秋水仙素低溫誘導(dǎo)染色體加倍實(shí)驗(yàn)》及染色體變異的理論知識，從網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的視頻資源，幫助同學(xué)們理解并掌握這個與我們生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)的知識。

（三）增加老師的專業(yè)素養(yǎng)

目前，隨著國家對師范教育類專業(yè)發(fā)展的投入增加，師資力量有了很大提升，但是在某些學(xué)校還是存在高中生物老師的師資缺乏，教師的專業(yè)能力缺乏的現(xiàn)象。面對這一問題，校方要做好教師資源的選拔，根據(jù)教師的專業(yè)能力合理設(shè)置每位教師的教職崗。同時，校方也要加大對老師教學(xué)工作的專業(yè)培訓(xùn)力度，讓教師在專業(yè)知識能力，教學(xué)工作開展能力等方面得到綜合提升。加大對老師教學(xué)工作的檢查督查力度，設(shè)置同學(xué)對教師教學(xué)效果的反饋渠道，全方位的提升高中生物教學(xué)師資的整體水平。

結(jié)束語

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的不可缺少的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展可以幫助同學(xué)們更加深刻地理解，掌握并記憶所學(xué)知識，在很大程度上可以促進(jìn)老師理論教學(xué)工作的開展。高中生物教師切不可忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，校方要在實(shí)驗(yàn)設(shè)施上給予支持，并加大對教師教學(xué)能力的考核。全方位推進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中教學(xué)工作中的開展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬麗娟.核心素養(yǎng)理念下高中生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].安徽師范大學(xué)，2019.

[2]陳薇.高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[3]沙健華.淺談新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難與對策[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（12）：151.