張廷春

摘 要：在小學數(shù)學教學中，為學生打造一個探究式的教學課堂，引導(dǎo)學生主動進行探究性學習，可以凸顯學生學習的主體性，不斷促進學生學習能力的發(fā)展和提高，從而能夠讓學生獲得受益終身的能力，不斷提高小學數(shù)學教學效率。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極進行探究式數(shù)學教學課堂的構(gòu)建，從而能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷提高學生的數(shù)學成績。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究式課堂;情境;空間;問題

隨著新課程改革的不斷推進，小學數(shù)學教學也進行了相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，數(shù)學教學的重點已經(jīng)從單純的理論知識的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗寣W生進行自主探究學習，以此可以對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，不斷提高學生的探究素養(yǎng)與自學能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極貫徹探究式教學的理念，為學生打造一個良好的探究式數(shù)學教學課堂，以此可以為學生創(chuàng)設(shè)進行探究性學習的機會，從而不斷提高學生的探索激情，讓學生更好地進行數(shù)學學習。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐感悟，對如何構(gòu)建探究式小學數(shù)學教學課堂這一問題進行一番闡述和說明。

一、由繁入簡創(chuàng)設(shè)探究情境

在小學數(shù)學教學中，由繁入簡創(chuàng)設(shè)探究情境，可以讓學生快速融入到教學情境當中，并能夠喚醒學生的探索欲，讓學生對教材當中的知識進行有效探究，從而能夠讓學生深入掌握教材當中的理論知識，不斷提高學生的學習效果。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重由繁入簡創(chuàng)設(shè)探究情境，以此可以提高探究教學的有效性，不斷助力小學數(shù)學教學的建設(shè)和發(fā)展。

例如，以“三角形的面積”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先為學生出示了紅領(lǐng)巾的圖片，并向?qū)W生提出了以下問題：怎樣算出紅領(lǐng)巾的面積呢？然后，我讓學生在小組內(nèi)發(fā)表了自己的看法，并讓小組學生親自進行了動手實踐，將兩個相同的三角形拼在了一起，得到了一個平行四邊形。最后，我讓學生合作探究了以下問題：觀察拼成的平行四邊形和原來的三角形，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？你能自己寫出三角形的面積公式嗎？從而高效地為學生講述了三角形面積的有關(guān)知識。這樣，教師通過由繁入簡創(chuàng)設(shè)探究情境，降低了學生探索數(shù)學問題的難度，使學生獲得了強烈的學習成就感。

二、由小變大拓展探究空間

在小學數(shù)學教學中，教師需要意識到讓學生進行探究性學習的重要性，并要為學生提供更多的探究空間，以此可以讓學生真正成為數(shù)學教學課堂的主人，并能夠讓學生以主人翁的姿態(tài)進行數(shù)學學習，從而能夠提高學生的參與熱情，不斷助力學生數(shù)學成績的提高。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重由小變大拓展探究空間，以此可以落實素質(zhì)教育的理念，不斷促進小學數(shù)學改革進程。

例如，以“小數(shù)除以整數(shù)”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我沒有直接為學生講述小數(shù)除以整數(shù)的計算算理，而是先讓學生對教材當中的例題1 進行了探究與分析，并指導(dǎo)學生列出了對應(yīng)的算式，即22.4÷4。然后，我讓學生探究了以下問題：被除數(shù)是小數(shù)應(yīng)該怎樣除呢？你能列豎式計算一下上述算式嗎？并指導(dǎo)學生進行了列豎式計算，從而使學生掌握了小數(shù)除以整數(shù)的計算算理。最后，我讓學生對教材當中的例題2進行了探究，并讓學生思考了以下問題：計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法需要注意什么問題呢？從而不斷加深了學生對教材知識的消化。這樣，教師通過由小變大拓展探究空間，使學生有了更多的探究機會，進一步創(chuàng)新了數(shù)學教學模式，不斷助力了小學數(shù)學教學方法的完善。

三、由濫轉(zhuǎn)精精選探究問題

在小學數(shù)學教學中，教師需要熟讀教材內(nèi)容，并要結(jié)合教材當中的具體內(nèi)容，為學生設(shè)計質(zhì)量較高的問題，以此可以喚醒學生的求知欲，讓學生樂于探究，主動學習，從而能夠獲得滿意的教學效果。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重由濫轉(zhuǎn)精精選探究問題，以此可以避免學生對數(shù)學教學產(chǎn)生厭煩心理，從而能夠充分發(fā)揮探究教學的優(yōu)勢，不斷促進學生數(shù)學綜合能力的提升。

例如，以“2、5的倍數(shù)的特征”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先對教材內(nèi)容進行了深入研究，并結(jié)合本節(jié)課的重難點內(nèi)容，為學生設(shè)計了以下問題：1、2和5的倍數(shù)的特征分別是什么呢？比較2和5的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？2、怎樣快速判斷一個數(shù)是不是2或者5的倍數(shù)呢？3、什么是奇數(shù)呢？奇數(shù)有什么特點呢？什么是偶數(shù)呢？偶數(shù)有什么特點呢？判斷一個數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)要看什么呢？然后，我在課堂當中按照教學安排，在適當?shù)臅r候向?qū)W生提出了上述問題，并留出了一定的思考時間，讓學生對上述問題進行了深入探究，從而不斷提高了學生解決有關(guān)數(shù)學問題的能力。這樣，教師通過由濫轉(zhuǎn)精精選探究問題，避免了出現(xiàn)一直對學生進行提問的現(xiàn)象，不斷提高了課堂提問的高效性。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要積極對探究式教學進行深入研究，并要通過由繁入簡創(chuàng)設(shè)探究情境;由小變大拓展探究空間;由濫轉(zhuǎn)精精選探究問題等途徑，對探究式教學進行有效的完善，從而能夠加快探究式數(shù)學教學課堂的構(gòu)建，并能夠早日完成小學數(shù)學教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]袁志英.如何構(gòu)建小學數(shù)學探究式教學[J].神州，2017，000（009）：157-157.

[2]吳贊軍.淺談如何在小學數(shù)學課堂中進行探究式教學[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（24）.