吳萬彪

現(xiàn)代詩歌以其極大的藝術(shù)感染力與生命力給人帶來豐富的情感體驗與美的感受。高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中語言的鑒賞是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與自由獨立之精神，對學(xué)生語文思維的發(fā)展具有重大意義。不過就現(xiàn)階段而言，現(xiàn)代詩歌在高中語文教學(xué)中不太受重視，又受到一些因素的阻礙導(dǎo)致其分量微乎其微，提升學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的興趣，從而提升學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的語言鑒賞能力，繼而傳承我國優(yōu)秀文化，是高中語文教師需要思考的問題。

一、運用情境教學(xué)

情境教學(xué)是現(xiàn)代詩歌語言鑒賞教學(xué)的必然趨勢，符合高中生的身心發(fā)展。因此，教師在現(xiàn)代詩歌語言鑒賞教學(xué)過程中，有必要引入情境教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

教師可利用多媒體來輔助導(dǎo)入，比如在鑒賞《大堰河——我的保姆》這一現(xiàn)代詩的語言時，教師可以通過多媒體播放《懂你》音樂電視片段，這樣可以通過演唱者的歌聲來充分調(diào)動學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語言鑒賞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)能在短時間內(nèi)集中學(xué)生注意力，從視覺和聽覺上對他們產(chǎn)生沖擊力，從而引導(dǎo)學(xué)生透過語言的有效信息合理展開想象，進入詩境。如此一來，學(xué)生才能夠設(shè)身處地地去理解現(xiàn)代詩歌的語言內(nèi)容，并通過想象力將詩歌的情景還原，站在作者的角度上進行詩歌鑒賞，把握詩歌的主旨。

再如鑒賞徐志摩的《再別康橋》，教師可以通過微視頻導(dǎo)入：一位詩人站在有柔波、清潭、金柳、夕陽、水草等美景的康橋邊上徘徊，這里有他的愛情、憂思、留戀、回憶，并通過相應(yīng)的語言介紹來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，如此一來，學(xué)生就很容易進入情境，從而感受詩歌的情感和魅力。

再如海子的《面朝大海，春暖花開》一詩，教師可以通過視頻播放一個面朝大海冥思苦想的詩人形象，結(jié)合海浪的聲音、鳥鳴的聲音，用音樂的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在美麗的畫面和美妙的音樂匯總中感受詩歌的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對這首詩的了解，從而走進詩人的內(nèi)心世界。

二、把握語言外在節(jié)奏與內(nèi)在情感的統(tǒng)一

把握語言的外在節(jié)奏與內(nèi)在情感的統(tǒng)一可以從誦讀入手，誦讀可以使學(xué)生感受到現(xiàn)代詩歌的意境美，教師可通過一定的配樂為學(xué)生提供氛圍。比如在鑒賞《雨巷》的時候，配以鋼琴家威廉姆斯《雨的印記》這支曲子，其曲風(fēng)與《雨巷》的情調(diào)十分契合。在配樂范讀上，教師可采取反復(fù)誦讀的方式，讓學(xué)生多聽多感受詩歌，提升對語言美的感知能力，這是語言鑒賞的重要內(nèi)容之一。接著讓學(xué)生對其語言進行揣摩和感受，看看作者用了哪些表現(xiàn)手法，可從詩歌的句式、結(jié)構(gòu)、音律等方面入手，最后讓學(xué)生找到意象，理解詩歌的意象，結(jié)合作者生活的時代背景，從而說出作者想要表達的內(nèi)在情感，以此提高學(xué)生的語言鑒賞能力。

如艾青的《大堰河——我的保姆》這首詩，因為篇幅較長，為避免枯燥無聊，教師播放老舍的《我的母親》的配樂，來襯托出詩人對保姆的那種深深眷戀之情，如此一來，學(xué)生就能把握文章的中心主旨。再如舒婷《致橡樹》這首詩，詩人采用攀援的凌霄花、春雨、險峰、癡情鳥兒、泉源、日光這六個形象，對傳統(tǒng)的愛情觀進行否定;全詩通過整體象征的藝術(shù)手法，用“木棉”對“橡樹”的內(nèi)心獨白，熱情而坦誠地歌唱自己的人格理想以及要求比肩而立、各自獨立又深情相對的愛情觀。因為，此篇文章的的感情豐富細膩且?guī)в欣硇缘墓獠?。教師可采用《因為愛情》這首歌的背景音樂作為配樂，來襯托詩人的愛情。

三、組織鑒賞創(chuàng)意比賽

組織現(xiàn)代詩歌語言鑒賞創(chuàng)意比賽，可以充分發(fā)揮學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過自主合作探究的形式提高文學(xué)素養(yǎng)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對詩的語言鑒賞的理解，發(fā)揮想象，將詩歌改寫成故事。比如將《雨巷》改成愛情情景?。涸诮系挠晗?，一個憂郁的男人遇見一個美麗的姑娘，他癡癡地凝望著這個姑娘。結(jié)合時代背景，男主人可以穿一件中式服裝，可以保留眼鏡，這樣有氣質(zhì)，人物可以多一點憂傷失望的感覺。重要的是要有雨的連綿，可以象征思緒的連綿不絕;要有潮濕冷清的環(huán)境，映襯詩人孤寂的心。然后走過一個陌生的路人，他輕輕走過，留給詩人遐想。然后再出現(xiàn)一個穿著紫色長裙，撐著油紙傘的美麗姑娘。學(xué)生可結(jié)合錄音，配上人物表演。

又如將《再別康橋》一詩改成舞蹈劇表演，可配上《神秘園》這首背景音樂，讓學(xué)生結(jié)合舞蹈來進行創(chuàng)意表演。教師可以小組為單位組織比賽，兩個學(xué)生為一組，男女搭配，這種舞蹈藝術(shù)表演可以提升學(xué)生語言鑒賞和審美的感知力，讓學(xué)生通過表演來提升學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣。

又如《致橡樹》一詩可以結(jié)合《你是愛我的》和《十字街頭》這兩首歌改成歌劇表演的形式。教師可向?qū)W生介紹這首詩所表達的情感，讓學(xué)生將其改編成歌劇形式。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀看《如果·愛》這部電影來重新賦予詩歌新的表達形式，當然，歌劇的表演形式要通過小組競演的形式來進行表達，最后看哪組表演得更加形象，由其他小組投票，得分最高的就是此次的獲勝隊伍。

四、細讀詩歌

理解現(xiàn)代詩歌的最基本、最基礎(chǔ)的方法就是閱讀，只有具備良好的閱讀能力，才能發(fā)展自身的想象力。在高中現(xiàn)代詩歌語言鑒賞教學(xué)中，教師可以充分利用細讀詩歌的方法，強化學(xué)生對詩歌意境和情感的把握，進而培養(yǎng)他們對詩歌的領(lǐng)悟能力和良好語感。

如在詩歌《錯誤》的教學(xué)中，這首詩共九行，九十四個字，篇幅不長，卻有豐富的意義，這首詩最動人之處是其語言之美，特別是“美麗的錯誤”，這句話原本就是矛盾的，“達達的馬蹄”敲擊著女子希望重逢的心，因而美麗。不過，這馬蹄聲僅僅從前面路過，并不為她的企盼而停駐，因而是個錯誤。這一起一伏，前后情景的逆轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了高度的戲劇性，更形成了跌宕之勢。從結(jié)構(gòu)上看，這首詩隱含著縱橫兩條線索。明顯可見的縱線是自大景到小景，層次分明。開頭兩句先以廣闊的江南為背景，再將鏡頭推移到小城，然后到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄和打破前面一片寂靜的馬蹄聲上。全文閱讀給人一種美好的意境感受，教師可以利用細讀詩歌的模式，讓學(xué)生對詩歌的情感進行揣測，以此提高學(xué)生語言的鑒賞能力，從而達到現(xiàn)代詩歌教學(xué)的目的。

總之，高中語文現(xiàn)代詩歌語言鑒賞教學(xué)要將情境教學(xué)融合到詩歌教學(xué)中去，通過誦讀、表現(xiàn)手法、意境的理解來把握作者的外在情感，通過對語言的揣摩和寫作背景把握作者的內(nèi)在情感，通過組織現(xiàn)代詩歌語言鑒賞創(chuàng)意比賽充分發(fā)揮高中生的創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生鑒賞詩歌語言的綜合能力。

作者單位：甘肅省永昌縣第一高級中學(xué)（737200）