石麗美

[關(guān)鍵詞]高中生物;實驗教學(xué);重要性;策略

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在實際的生物教學(xué)中，學(xué)生實驗理論的掌握與動手能力等各方面都比較薄弱，因此在高中階段生物學(xué)科教學(xué)中的實驗教學(xué)對學(xué)生發(fā)展具有重要的意義。為此，教師可就高中生物實驗教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并提出生物實驗教學(xué)的策略。

一、高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性

從當(dāng)前的教育情況來分析，教育基本上都是順應(yīng)著時代，且在時代的推動下不斷前進(jìn)，而實驗教學(xué)是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實驗是培養(yǎng)學(xué)生價值觀與情感態(tài)度的方法，同時也考察了學(xué)生的實驗基礎(chǔ)理論與實驗技能，也是高考命題的主要原則——將知識立意改變?yōu)榧寄芰⒁?。在?dāng)前素質(zhì)教育的背景下，生物實驗高考內(nèi)容與形式也都發(fā)生了很大的改變，且也更加重視培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實驗部分是學(xué)生的薄弱點，且也決定著學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。可見，教師在實際教學(xué)中強化實驗教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識，且更加輕松地學(xué)習(xí)抽象的生物知識。在此背景下，教師要大力提倡素質(zhì)教育，樹立全面的質(zhì)量觀念，這也就更能突顯實驗教學(xué)的重要性。

二、高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位

新課程已經(jīng)明確要求教師在課堂上要尊重學(xué)生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在實際教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照新課程改革來進(jìn)行。一方面，教師在開展教學(xué)活動之前要充分認(rèn)識當(dāng)前教育存在的不足，并積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能主動、積極地參與到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;另一方面，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還要優(yōu)化實驗教學(xué)的理念，同時要創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，高效地開展實驗教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“檢測生物組中的有機物”這部分的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節(jié)課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機物？能不能自主設(shè)計實驗操作驗證。”這時，學(xué)生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學(xué)生進(jìn)行解釋并給學(xué)生說明原理，核心部分全交給學(xué)生進(jìn)行自主探究，突顯了學(xué)生的課堂主體地位。

（二）實驗教學(xué)趨于生活化

實驗是學(xué)生最好的老師，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學(xué)習(xí)的效率也更高。因此，為了能達(dá)到實驗的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可結(jié)合生活實際促使教學(xué)趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關(guān)的知識。由此可見，在實際的教學(xué)中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)生物，這對于促進(jìn)學(xué)生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現(xiàn)實意義。以教學(xué)“細(xì)胞呼吸”相關(guān)的內(nèi)容為例，在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過呼吸系統(tǒng)方面的知識，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前完成呼吸系統(tǒng)的模擬裝置，這個過程也是幫助學(xué)生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學(xué)生也基本了解了細(xì)胞呼吸與人體呼吸的聯(lián)系，之后我給學(xué)生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設(shè)計以及實驗結(jié)論，從而使學(xué)生能牢固掌握這部分的知識點。

再如在開展“調(diào)查人類常見的遺傳病”的實驗時，我會選擇合適的生活實例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從生活的層面解讀遺傳學(xué)。我先使用網(wǎng)絡(luò)搜集一些生活中常見的遺傳病，如白化病、骨骼發(fā)育不全等，作為情境創(chuàng)建的素材。接著我使用多媒體設(shè)備將患有遺傳病人群的生活狀態(tài)展示出來，初步將課堂和生活實際串聯(lián)。學(xué)生對患有遺傳病的人群充滿了同情，同時也激發(fā)了對遺傳病的探究欲望，順著學(xué)生想法，我將“調(diào)查人類常見的遺傳病”這一實驗導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生結(jié)合“遺傳學(xué)”探究顯性遺傳病和隱性遺傳病的區(qū)分方法。在充滿生活氣息的實驗氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變，大部分人都會主動從生活角度出發(fā)，投入精力進(jìn)行遺傳病的調(diào)查，并且深入挖掘教材內(nèi)容，明確顯性遺傳和隱性遺傳的區(qū)別，能較好地達(dá)到我開展生活化生物實驗的預(yù)期目標(biāo)。教師要重視實際生活和生物實驗之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成從生活中挖掘生物知識的好習(xí)慣，全面提升他們的核心競爭力。

（三）重視小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊意識，同時也有利于提高學(xué)生的合作能力，有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。可見，在實際的實驗教學(xué)中，教師可以展開小組合作學(xué)習(xí)，提高實驗教學(xué)的效率。在教學(xué)“檢驗細(xì)胞質(zhì)的DNA與RNA”時，教師就可以運用分組合作的方法。在課堂上，我將學(xué)生分為幾個小組，每組四人，各個小組中的成員分工合作，比如，一位學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)實驗結(jié)果，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察顯微鏡，一位學(xué)生負(fù)責(zé)制作涂片，一位學(xué)生負(fù)責(zé)染色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞教師給的問題進(jìn)行討論，之后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論：DNA集中分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA集中分布在細(xì)胞質(zhì)當(dāng)中?？梢?，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也更高，且更有利于提高學(xué)生的綜合能力。

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