顧鎰杰

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;教學方法;教學改革

引 言

職業(yè)教育是我國教育領(lǐng)域中的重要組織部分，在專業(yè)化技能型人才培育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。伴隨著近些年，我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)取得一定成績，教學理念、教學內(nèi)容、教學方法等發(fā)展巨大改變。但從整體層面來看，職業(yè)教育教學改革仍處于不斷探索與完善階段，不可避免存在諸多問題，有待進一步解決。以下是筆者對職業(yè)教育教學方法改革的幾點心得體會，意在拋磚引玉。

一、職業(yè)教育教學方法改革面臨的問題

由教學方法的內(nèi)涵分析可知：教學方法是教育教學過程中，為實現(xiàn)教育教學目標，達成教育教學任務(wù)，滿足教育教學需求，所采用的各中行為方式。教學方法與教學理念、教學內(nèi)容、教學目標、教學組織形式等存在密切關(guān)聯(lián)性。因此，教學方法改革易受教學理念、內(nèi)容、目標、組織形式等影響，出現(xiàn)問題。綜合分析職業(yè)教育教學情況，可知職業(yè)教育教學方法改革面臨的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）職業(yè)教育教學方法改革缺乏理論指導。

雖然我國職業(yè)教育在我國教育事業(yè)高速發(fā)展下取得一定成就，但相對于西方職業(yè)教育發(fā)達國家而言，仍存在一定差距。就教學方法理論與實踐研究而言，教學方法理論研究體系尚未完善，存在“研究理念西借中用”“研究方法單一”“本土化研究不到位”等問題。這在一定程度上，使我國職業(yè)教育教學方法在改革過程中，缺乏科學、完善、充足的理論指導。一方面，制約教學方法創(chuàng)新的;另一方面，不利于教學方法應(yīng)用作用的有效發(fā)揮。

（二）職業(yè)教育教學方法改革體系有待完善。

完善且科學的教學方法體系，是保證教學方法改革有效性的前提與基礎(chǔ)。但就當前我國職業(yè)教育教學方法改革實際情況而言，教學方法體系尚不完善。如教學方法改革過程中為立足職業(yè)教育教學對象的特殊性，進行有針對性分析;忽略教學方法與教學理念、教學目標、教學內(nèi)容等的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一;引進西方教學方法時，忽略教學方法實用性、可行性分析，本土化的研究不到位等。

（三）教學方法改革受職業(yè)教育形式的制約。

職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，為中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、社會服務(wù)的一線專業(yè)化技術(shù)性實用型人才”的辦學理念，決定職業(yè)教育教學對象、教學內(nèi)容、教學模式等存在一定特殊性[1]。而這種“特殊性”不可避免影響著教學方法改革。例如，傳統(tǒng)職業(yè)教育以班級授課形式進行專業(yè)知識講解，教師作為知識與技能傳遞著，是課堂的主角，教師教什么，學生就學什么，教師怎樣教，學生就怎樣學。這在一定程度上與現(xiàn)代職業(yè)教育以學生為主體，注重教學方法多樣化發(fā)展的理念相背離。因此，這種教學模式不改變，則不利于先進教學理念的滲透，制約教學方法的創(chuàng)新與改革。

二、應(yīng)對職業(yè)教育教學方法改革問題的對策

（一）立足理論研究，提升改革質(zhì)量

加強職業(yè)教育教學方法改革的理論研究，為教學方法改革實踐提供豐富理論支撐，是改善當前職業(yè)教育教學方法改革現(xiàn)狀，提升教學方法改革質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。在此過程中，可構(gòu)建專業(yè)化職業(yè)教育改革研究團隊，由專業(yè)人員針對職業(yè)教育教學方法改革進行有目的、有方法、有深度、有廣度研究[2]。與此同時，善于從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘教育資源，汲取古代先賢的教育智慧，并能夠?qū)⑵渑c西方職業(yè)教育教學理論進行有機結(jié)合，以促進教學方法理論研究的創(chuàng)新，保證教學理論更具科學性、先進性、適宜性，具有本土特色。

（二）立足體系完善，提升改革質(zhì)量

在職業(yè)教育教學方法體系構(gòu)建中，立足職業(yè)教育的“特殊性”，進行教學方法服務(wù)對象、教學方法服務(wù)內(nèi)容、教學方法服務(wù)目標、教學方法配套模式等的綜合分析。并在基礎(chǔ)上，明確教學方法與職業(yè)教育教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學理念等存在的關(guān)系，進行教學方法有針對性改革，提升教學方法適宜性、可行性與科學性。

（三）立足組織建設(shè)，提升改革質(zhì)量

職業(yè)教育教學改革的綜合性、系統(tǒng)性決定教學方法改革需立足職業(yè)教育教學整體改革。例如，職業(yè)教育根據(jù)自身實際情況，圍繞辦學宗旨、教育教學目標，將傳統(tǒng)“教師教，學生學”的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教師為主導，學生為主體教學模式，促進任務(wù)驅(qū)動教學法、小組合作學習法等教學方法的改革與落實，提升教學質(zhì)量。與此同時，教師作為教學方法改革的研究者，教學方法改革的執(zhí)行者，教學方法的使用者。其改革意識、精神、能力的高低，直接影響職業(yè)教育教學方法改革質(zhì)量。對此，有必要加強師資隊伍建設(shè)，為教學方法改革奠定良好人力資源基礎(chǔ)。

結(jié) 語

教學改革是一個綜合、系統(tǒng)、長期且變動的工程。教學方法改革作為教學改革系統(tǒng)中的重要組成部分，與教學理念、教學內(nèi)容、教學模式等存在密切關(guān)聯(lián)性。因此，教學方法改革質(zhì)量在一定程度上決定教育教學整體質(zhì)量。對此，在明確任職教學方法改革重要性的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強教學方法改革問題研究，采用行之有效方法進行問題及時有效處理，以保證改革質(zhì)量，促進教學方法運用作用的有效發(fā)揮。

參考文獻：

[1]何姍，劉敏.江西省護理職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策-以南昌市兩所護理職業(yè)院校為例[J].當代醫(yī)學，2019（22）：188-190.

[2]韓舞，張羽.職業(yè)教育教學方法改革面臨的問題與對策[J].現(xiàn)代國企研究，2017（08）：119.