王小雪

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松的課堂氛圍，不但是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性的有力保障，而且又能給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這種教學(xué)我們可以稱之為開(kāi)放式教學(xué)。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)自己靈巧的小手，用自己的方法和準(zhǔn)備的材料創(chuàng)造出見(jiàn)過(guò)的軸對(duì)稱圖形，有的學(xué)生用彩紙剪出了對(duì)稱的英語(yǔ)字母，有的學(xué)生剪出了數(shù)學(xué)數(shù)字，有的學(xué)生折出多種物體來(lái)演示軸對(duì)稱圖形的特征。這樣一節(jié)課就簡(jiǎn)單的營(yíng)造出了開(kāi)放、寬松的課堂氛圍，同時(shí)學(xué)生也會(huì)大膽嘗試，勇于想象，敢于探索，不但提高了他們自信心和勇氣，而且學(xué)習(xí)效果也很顯著。

這種教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)思考、小組內(nèi)交流質(zhì)疑解疑、小組間質(zhì)疑解疑、鞏固練習(xí)、看書(shū)小結(jié)、課堂檢測(cè)等六個(gè)環(huán)節(jié)組成。這種開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的，而可以按照教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目的和班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。它主要具有主體性、民主性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、合作性五個(gè)特性。通過(guò)這五個(gè)特性的展現(xiàn)，我們可以充分地理解開(kāi)放式教學(xué)的重要。而實(shí)施這種教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾種策略。

一、樹(shù)立信心、教給方法

在樹(shù)立自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。如，“多問(wèn)幾個(gè)為什么”，“把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較”等。比方說(shuō)，在教學(xué)“方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“為什么設(shè)桃樹(shù)的課數(shù)為X棵而不設(shè)杏樹(shù)呢？我們今天用的檢驗(yàn)方法與過(guò)去的方法有什么區(qū)別呢？”，在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)學(xué)生提問(wèn)，“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢？為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)不包括0呢？今天學(xué)的‘倍數(shù)與過(guò)去的‘幾倍一樣嗎？”等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)漸漸地學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，提出的問(wèn)題也會(huì)由少到多，甚至?xí)幸欢ǖ纳疃群蛷V度。

二、突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較關(guān)心，哪些問(wèn)題最不容易理解，而這些也正是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是最應(yīng)該解決的問(wèn)題。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課，學(xué)生提出的問(wèn)題中，多數(shù)都是關(guān)于單位“1”的問(wèn)題，這正說(shuō)明學(xué)生首次認(rèn)識(shí)單位“1”，最想知道單位“1”的含義，同時(shí)單位“1”比較抽象，不容易理解，所以它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)是不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說(shuō)不全面，這時(shí)教師決不能聽(tīng)之任之。而這就要求教師在備課時(shí)，對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)了如指掌，并且還要針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題。這樣的話就算出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)少或質(zhì)疑不全面，教師也可以增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏了。

三、高度開(kāi)放，鼓勵(lì)提問(wèn)

對(duì)于不同難度的教材，學(xué)生提出問(wèn)題的多少往往也不一樣。有時(shí)對(duì)較難理解的教材，在解疑的過(guò)程中還有學(xué)生不斷地提出問(wèn)題。如果學(xué)生的問(wèn)題實(shí)在當(dāng)堂解決不完，我們就可以放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，但注意一定要讓學(xué)生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開(kāi)放性，而且更重要的是，學(xué)生有了參與的積極性，會(huì)很愿意去質(zhì)疑、解疑，那么他們的收獲會(huì)遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。

四、廣開(kāi)言路，相互補(bǔ)充

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，愛(ài)問(wèn)為什么，這些都是兒童的天性。課堂高度開(kāi)放，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)辭不及防的情況，有些問(wèn)題，教師根本聽(tīng)不懂是什么意思。例如，有學(xué)生在回答“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系”時(shí)這樣說(shuō)，“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是類種關(guān)系”。這時(shí)教師可引導(dǎo)其說(shuō)的再明確一些，或者請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)的意思。因?yàn)橥g人之間最容易溝通，說(shuō)不定其他同學(xué)能聽(tīng)懂他的意思并能敘述得明白一些。

五、實(shí)事求是，課外引申

有些問(wèn)題教師意料不到，但學(xué)生卻可以通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而得出結(jié)果，這是很值得高興的。只是教師要特別注意，第一，要寬容。不論學(xué)生提出什么問(wèn)題，都不要隨意否定，更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。第二，要民主。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的是他已經(jīng)有了答案，只不過(guò)想找機(jī)會(huì)驗(yàn)證一下。有的可能是他對(duì)某些問(wèn)題有不同的看法，這時(shí)教師要“廣開(kāi)言路”，不搞“一言堂”。第三，要謙虛。學(xué)生的問(wèn)題，有時(shí)教師也講不清楚或一時(shí)答不上來(lái)，不妨明確表明態(tài)度，課后再去尋找答案。

在這方面，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常重要也是非常必要的。當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在著“兩怕”，即學(xué)生怕提出來(lái)的問(wèn)題受到責(zé)難，老師怕學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題自己解答不了，從而失去“威信”。而這恐怕就是教學(xué)中“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題”難以真正實(shí)現(xiàn)的根本原因吧。

結(jié) 語(yǔ)

開(kāi)放式教學(xué)在教學(xué)觀上，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力，質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在師生觀上，實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是課堂活動(dòng)的操作者，觀察者，討論者，交流者和猜測(cè)者;教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”，是課堂活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者和研究者。它既主張?jiān)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)放，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新。