王小雪
創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、寬松的課堂氛圍,不但是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性的有力保障,而且又能給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。這種教學(xué)我們可以稱之為開(kāi)放式教學(xué)。例如,在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),要求學(xué)生通過(guò)自己靈巧的小手,用自己的方法和準(zhǔn)備的材料創(chuàng)造出見(jiàn)過(guò)的軸對(duì)稱圖形,有的學(xué)生用彩紙剪出了對(duì)稱的英語(yǔ)字母,有的學(xué)生剪出了數(shù)學(xué)數(shù)字,有的學(xué)生折出多種物體來(lái)演示軸對(duì)稱圖形的特征。這樣一節(jié)課就簡(jiǎn)單的營(yíng)造出了開(kāi)放、寬松的課堂氛圍,同時(shí)學(xué)生也會(huì)大膽嘗試,勇于想象,敢于探索,不但提高了他們自信心和勇氣,而且學(xué)習(xí)效果也很顯著。
這種教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)思考、小組內(nèi)交流質(zhì)疑解疑、小組間質(zhì)疑解疑、鞏固練習(xí)、看書(shū)小結(jié)、課堂檢測(cè)等六個(gè)環(huán)節(jié)組成。這種開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是一成不變的,而可以按照教材內(nèi)容的特點(diǎn),教學(xué)目的和班級(jí)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。它主要具有主體性、民主性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、合作性五個(gè)特性。通過(guò)這五個(gè)特性的展現(xiàn),我們可以充分地理解開(kāi)放式教學(xué)的重要。而實(shí)施這種教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾種策略。
一、樹(shù)立信心、教給方法
在樹(shù)立自信的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。如,“多問(wèn)幾個(gè)為什么”,“把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較”等。比方說(shuō),在教學(xué)“方程解答含有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題”時(shí),學(xué)生提問(wèn):“為什么設(shè)桃樹(shù)的課數(shù)為X棵而不設(shè)杏樹(shù)呢?我們今天用的檢驗(yàn)方法與過(guò)去的方法有什么區(qū)別呢?”,在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)學(xué)生提問(wèn),“約數(shù)與倍數(shù)為什么是相互依存的呢?為什么我們以后研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)不包括0呢?今天學(xué)的‘倍數(shù)與過(guò)去的‘幾倍一樣嗎?”等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)漸漸地學(xué)會(huì)主動(dòng)思考,提出的問(wèn)題也會(huì)由少到多,甚至?xí)幸欢ǖ纳疃群蛷V度。
二、突出重難點(diǎn),增補(bǔ)質(zhì)疑
學(xué)生的質(zhì)疑,最能反映學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較關(guān)心,哪些問(wèn)題最不容易理解,而這些也正是教學(xué)的重難點(diǎn),也是最應(yīng)該解決的問(wèn)題。例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課,學(xué)生提出的問(wèn)題中,多數(shù)都是關(guān)于單位“1”的問(wèn)題,這正說(shuō)明學(xué)生首次認(rèn)識(shí)單位“1”,最想知道單位“1”的含義,同時(shí)單位“1”比較抽象,不容易理解,所以它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
當(dāng)然,學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)是不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包括在內(nèi),也就是說(shuō)不全面,這時(shí)教師決不能聽(tīng)之任之。而這就要求教師在備課時(shí),對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)了如指掌,并且還要針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題。這樣的話就算出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)少或質(zhì)疑不全面,教師也可以增補(bǔ)質(zhì)疑,力求疏而不漏了。
三、高度開(kāi)放,鼓勵(lì)提問(wèn)
對(duì)于不同難度的教材,學(xué)生提出問(wèn)題的多少往往也不一樣。有時(shí)對(duì)較難理解的教材,在解疑的過(guò)程中還有學(xué)生不斷地提出問(wèn)題。如果學(xué)生的問(wèn)題實(shí)在當(dāng)堂解決不完,我們就可以放到下一節(jié)課接著進(jìn)行,但注意一定要讓學(xué)生暢所欲言。這樣做,不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開(kāi)放性,而且更重要的是,學(xué)生有了參與的積極性,會(huì)很愿意去質(zhì)疑、解疑,那么他們的收獲會(huì)遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。
四、廣開(kāi)言路,相互補(bǔ)充
小學(xué)生好奇心強(qiáng),想象力豐富,愛(ài)問(wèn)為什么,這些都是兒童的天性。課堂高度開(kāi)放,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)辭不及防的情況,有些問(wèn)題,教師根本聽(tīng)不懂是什么意思。例如,有學(xué)生在回答“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系”時(shí)這樣說(shuō),“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是類種關(guān)系”。這時(shí)教師可引導(dǎo)其說(shuō)的再明確一些,或者請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)的意思。因?yàn)橥g人之間最容易溝通,說(shuō)不定其他同學(xué)能聽(tīng)懂他的意思并能敘述得明白一些。
五、實(shí)事求是,課外引申
有些問(wèn)題教師意料不到,但學(xué)生卻可以通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)而得出結(jié)果,這是很值得高興的。只是教師要特別注意,第一,要寬容。不論學(xué)生提出什么問(wèn)題,都不要隨意否定,更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。第二,要民主。學(xué)生提出的問(wèn)題,有的是他已經(jīng)有了答案,只不過(guò)想找機(jī)會(huì)驗(yàn)證一下。有的可能是他對(duì)某些問(wèn)題有不同的看法,這時(shí)教師要“廣開(kāi)言路”,不搞“一言堂”。第三,要謙虛。學(xué)生的問(wèn)題,有時(shí)教師也講不清楚或一時(shí)答不上來(lái),不妨明確表明態(tài)度,課后再去尋找答案。
在這方面,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是非常重要也是非常必要的。當(dāng)前,課堂教學(xué)中存在著“兩怕”,即學(xué)生怕提出來(lái)的問(wèn)題受到責(zé)難,老師怕學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題自己解答不了,從而失去“威信”。而這恐怕就是教學(xué)中“鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題”難以真正實(shí)現(xiàn)的根本原因吧。
結(jié) 語(yǔ)
開(kāi)放式教學(xué)在教學(xué)觀上,不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,特別是自主學(xué)習(xí)能力,質(zhì)疑解疑能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在師生觀上,實(shí)現(xiàn)了師生角色的徹底轉(zhuǎn)變,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,是課堂活動(dòng)的操作者,觀察者,討論者,交流者和猜測(cè)者;教師是教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”,是課堂活動(dòng)的組織者,指導(dǎo)者,參與者和研究者。它既主張?jiān)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,要求在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系,使課堂教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)放,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新。