胡雪穎

【摘要】語言概括能力是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，是語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。以概括課文主要內(nèi)容為例，既要明確要求，又要習(xí)得方法，還要在課外閱讀中反復(fù)練習(xí)，才能形成技能，培養(yǎng)出語言概括能力。

【關(guān)鍵詞】語言概括? ?分類得法? ?反復(fù)練習(xí)

語言概括能力是指人對身邊事物或文章內(nèi)容進(jìn)行歸納、簡要復(fù)述和總結(jié)的能力。概括文章主要內(nèi)容就是訓(xùn)練語言概括能力的重要途徑。它既要提取信息，又要組合運(yùn)用，小學(xué)生要掌握這種能力，絕非一日之功。

新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)有層次地指出培養(yǎng)這種語文素養(yǎng)的要求。第二學(xué)段：要能初步把握文章的主要內(nèi)容;第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)。

事實(shí)上到了六年級，多數(shù)孩子對概括文章主要內(nèi)容仍然感到頭疼。而在語文課上讓學(xué)生經(jīng)歷有效學(xué)習(xí)，分類習(xí)得方法，可以有效訓(xùn)練概括能力。

一、明確要求，有的放矢

首先要讓學(xué)生明確概括文章主要內(nèi)容的基本要求，這樣才有努力的方向：

（一）概括主要內(nèi)容之前必須通讀全文，切忌走馬觀花甚至沒讀就做。

（二）概括主要內(nèi)容必須做到簡潔、明確、通順，要點(diǎn)要對。

（三）寫人、記事的文章一定會有主要人物，但不一定會有時(shí)間和地點(diǎn)。

二、研讀教材，分類得法

（一）直接利用法

以《鄭成功》為例，中心句就是“民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，我們永遠(yuǎn)也不會忘記的。”像這樣的中心句直接提示了主要內(nèi)容，就可采取“直接利用法”。這篇課文就可以概括為“鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣。”

（二）簡單修改法

有些課文的題目明確點(diǎn)出了文章的主要內(nèi)容，即使不看全文，讀者也會略知一二。這樣只需在題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單修改，加上人物、結(jié)果或其他重要信息即可。

以《三顧茅廬》為例，這個(gè)題目需要加上人物和結(jié)果才完整：劉備兄弟三人三次拜訪諸葛亮，最后請諸葛亮出山。類似的文章還有《草船借箭》《負(fù)荊請罪》《虎門銷煙》……

每篇文章都有自己的側(cè)重點(diǎn)，簡單修改題目時(shí)要關(guān)注中心。如《負(fù)荊請罪》，除了表現(xiàn)廉頗的知錯(cuò)就改，還表現(xiàn)了藺相如的胸懷大度，因此簡單修改題目為“廉頗背負(fù)荊條向藺相如請罪，兩個(gè)人和好了”還不夠，還應(yīng)該在前加上能表現(xiàn)藺相如品質(zhì)的語句：“廉頗屢擋藺相如的車子，藺相如為了國家不和他計(jì)較?！薄痘㈤T銷煙》一文，“虎門銷煙”是著名歷史事件，銷煙的時(shí)間及結(jié)果文中都有明確提及，主要內(nèi)容應(yīng)概括為：“1839年6月3日，林則徐在虎門銷毀了兩萬多箱鴉片，沉重打擊了外國侵略者的氣焰?！?/p>

（三）“解點(diǎn)”法

1.“解點(diǎn)”題目

有些題目中的關(guān)鍵字詞高度概括了本文的主要內(nèi)容，要把它作為抓手。如《愛之鏈》，抓住“鏈”字，一解百解?！啊湵憩F(xiàn)在哪里？”，表現(xiàn)在“喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依妻子”，這條愛的鏈條就是主要內(nèi)容的框架?！皫椭@個(gè)詞太籠統(tǒng)，在課文中具體指什么？”最后修改成“喬依無償幫助老婦人修車，老婦人用餐時(shí)給喬依的妻子留下一些錢幫助她” 。

2.“解點(diǎn)”中心詞

（1）抓出中心詞來“解點(diǎn)”

有些中心詞提示了人物的精神品質(zhì)，是主要內(nèi)容的升華提煉，用它做抓手，把精神品質(zhì)具體化，即“解點(diǎn)”中心詞。

《船長》的中心詞是“忠于職守”?！?你從哪里看出船長的忠于職守？”學(xué)生回答：“船長在危機(jī)時(shí)刻，舍己為人，自己卻與船沉入了水底?！边@是主要內(nèi)容的框架，但表達(dá)不明確，需要修改。

“危機(jī)時(shí)刻”概括性太強(qiáng)。因?yàn)椤蹲詈蟮淖藙荨分校T千秋在地震時(shí)，用自己的身體守護(hù)了四名學(xué)生， “地震”也是危機(jī)時(shí)刻。“舍己為人”也需要修改。因?yàn)椤蹲詈蟮淖藙荨分校T老師用自己的身體守護(hù)了四個(gè)學(xué)生，也是“舍己為人”。這樣一來，兩篇課文的主要內(nèi)容就重復(fù)了，所以要結(jié)合具體內(nèi)容才能明確。把“危急時(shí)刻”改成“在‘諾曼底號遇難時(shí)”，把“舍己為人”改成“指揮60名乘客和船員”。這篇課文概括為“在‘諾曼底號遇難時(shí)，船長指揮60名乘客和船員脫險(xiǎn)，自己卻與船一起沉入水底”。

《詹天佑》中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。 “杰出、愛國”這兩個(gè)詞同樣不夠明確，需要進(jìn)一步結(jié)合文章內(nèi)容。循著這兩詞可以發(fā)現(xiàn)，詹天佑克服重重困難提前兩年完工，可以看出“杰出”;他不怕帝國主義者的嘲笑，毅然接受了任務(wù)，可以看出“愛國”。用通順的話連在一起就是主要內(nèi)容了。

有的文章過渡句就是中心句，同樣可以抓出中心詞來“解點(diǎn)”。

（2）總結(jié)中心詞來“解點(diǎn)”

有些文章沒有中心句，題目也不典型，我們可以自己“創(chuàng)造”抓手。通讀全文后，先談人物品質(zhì)或道理、教訓(xùn)、情感等，然后再回到文中明確化?！栋盐业男呐K帶回祖國》表現(xiàn)了肖邦強(qiáng)烈的愛國情感，沒有中心句，但中心顯而易見?！澳銖哪睦矬w會出肖邦的愛國之情？”學(xué)生找到“創(chuàng)作《革命練習(xí)曲》、要求姐姐把心臟帶回祖國”。篇幅較長的第二自然段介紹了老師帶領(lǐng)學(xué)生們?yōu)樾ぐ钏托械膱雒妫侨牡那楦袖亯|，加強(qiáng)了肖邦的愛國之情，卻不是愛國之情的具體表現(xiàn)，概括時(shí)不用把它放在里面。主要內(nèi)容為：“肖邦在波蘭遭受侵略之際流亡國外，創(chuàng)作革命歌曲并要求死后把心臟帶回祖國，表現(xiàn)了其強(qiáng)烈的愛國情感?！?/p>

（四）串聯(lián)要素法

“六要素”是指時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。找出這六個(gè)要素，串聯(lián)起來就是主要內(nèi)容。這種方法適合只敘述一件事，且是起因、經(jīng)過、結(jié)果很清楚的文章。一些記敘小事的文章沒有時(shí)間和地點(diǎn)，概括時(shí)就不用加這兩點(diǎn)。

以《一碗餛飩》為例，老師問：“老婆婆為什么給女孩餛飩吃”“老婆婆僅僅給了她一碗餛飩就完事了嗎”“結(jié)果呢”三個(gè)問題分別指向起因、經(jīng)過和結(jié)果，提醒孩子們找相應(yīng)的段落。找到了相應(yīng)的段落，用準(zhǔn)確的語言概括卻非易事，孩子最容易在此時(shí)語言啰嗦。以二至五自然段的“經(jīng)過”為例，涉及的段落零散，不好概括。指導(dǎo)孩子提取出一個(gè)最有概括性的詞——感恩?！案卸鳌庇心膬蓪雍x？一是“女孩感恩老婆婆給餛飩”，一是“老婆婆教育女孩要感恩媽媽”。抓出了“感恩”一詞，概括就變得容易了。

（五）小標(biāo)題法

小標(biāo)題法主要用在寫景、狀物及寫多件事文章的概括中。寫景的文章要抓出景物的特點(diǎn)，狀物的文章要抓出事物的特點(diǎn)，寫多件事的文章要抓出每件事，然后用小標(biāo)題概括連起來就行。寫景、狀物類文章，串聯(lián)小標(biāo)題之后要加上作者的感情;寫多件事的文章，串聯(lián)小標(biāo)題之后要加上對文中人物及事件的評價(jià)，因?yàn)樗鼈兊闹行闹赶蚴且恢碌摹?/p>

概括小標(biāo)題也有方法。以《黃果樹瀑布》為例，學(xué)生很容易抓出“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”這個(gè)總起句作為主要內(nèi)容，但如果只停留在此而沒有更明確的表達(dá)，不算準(zhǔn)確概括?！包S果樹瀑布留給你印象最深的是什么？”學(xué)生表示：“聲音巨大、水花飛濺?！比缓蟾爬椋骸包S果樹瀑布聲音巨大，水花四濺，真是一部大自然的杰作?！?“聲音巨大”“水花四濺”是孩子讀完課文后的印象，屬于整體感知的范疇，感知后再用合適的詞語來表述即可。

另一個(gè)概括小標(biāo)題的方法，就運(yùn)用到了信息提取的能力。以《諾貝爾》為例， “諾貝爾發(fā)明了哪些炸藥？”孩子從第五自然段中提取出 “液體炸藥”，稍微一補(bǔ)充概括為“發(fā)明液體炸藥”。以此類推，第六、七自然段提取出“液體炸藥”，第八自然段提取出“爆炸力更大的炸藥”。繼而概括出“發(fā)明固體炸藥、發(fā)明爆炸力更大的炸藥”兩個(gè)標(biāo)題。從這三個(gè)發(fā)明中，能體會到諾貝爾對科學(xué)的熱愛和追求，然后串聯(lián)這些標(biāo)題，點(diǎn)明諾貝爾的品質(zhì)。

以上五種方法能幫助孩子概括絕大多數(shù)文章的主要內(nèi)容。一篇文章有時(shí)可以有兩個(gè)或更多的抓手，可以從中選一個(gè)最簡潔的方法，也可以互相補(bǔ)充、互為提醒。

三、反復(fù)體驗(yàn)，形成能力

方法雖然有了，但只有在實(shí)踐中運(yùn)用才能越用越熟練，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)來。語文課本只是一個(gè)范例，老師在課內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行嘗試習(xí)得方法后，還要充分利用課外豐富的閱讀資源，有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，舉一反三就能形成技能，語言概括能力也就培養(yǎng)出來了。