凌坤

歷史學科素養(yǎng)中歷史解釋素養(yǎng)是非常重要的一項素養(yǎng)，教師在授課時制定較高的教學立意，選取適合的史料引導學生進行分析，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。歷史解釋素養(yǎng)是指學生可以運用客觀的態(tài)度對相關歷史進行解釋和分析，培養(yǎng)學生客觀的、辯證的看待事物的能力和解釋歷史的能力。培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)時，教師可以引導學生合理地思考學習，培養(yǎng)學生思考問題的能力。在歷史課堂上，教師會給學生提供一些史料作為解釋的參考依據。對于初中學生來說，如何參考相關史料來進行歷史解釋呢？教師要尋找合適的教學方法培養(yǎng)初中學生歷史解釋素養(yǎng)，本人作為一名初中歷史教師，將在本文中就初中學生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究這一話題談一談自己的理解與感悟。

一、堅持原則——激發(fā)學生進行歷史解釋的興趣

教師在培養(yǎng)初中學生歷史解釋素養(yǎng)的教學過程中要遵循相關的原則，幫助教師尋找合適的教學方法進行教學。

1.堅持主體性原則

歷史解釋素養(yǎng)要求學生對相關歷史做出合理的解釋，在解釋的過程中合理分析歷史事件的起因、經過和結果，這就是學習歷史的意義所在。在歷史解釋時，學生要嚴格以歷史史料為依據，不可以憑空想象、不可以出現“我認為是這樣的”這類思想。教師在培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)時要遵循以學生為主體的原則，將課堂真正還給學生，發(fā)揮學生在課堂上和學習上的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師在講臺上唱“獨角戲”的課堂現象，提高學生上課的積極性，讓學生成為課堂上的參與者而不是旁聽者。教師在教授歷史解釋方法時，將上課之前準備好的歷史史料呈現給學生，讓學生自主地思考與研究，可以將全班學生分為幾個學習小組，讓學生以小組為單位學習與思考。在小組合作學習的過程中，學生可以將自己的想法與見解提出來相互交流，這樣學生在進行歷史解釋的學習時會自主地思考，自己摸索出歷史解釋的相關方法，在進行教師的講解之后理解會更加深刻，課堂學習效率會大大提升，培養(yǎng)學生自主進行歷史解釋的能力。

2.堅持啟發(fā)性原則

教師在進行授課時要改變傳統(tǒng)的直接將知識點和歷史解釋的方法強行塞給學生的教學模式，引導學生自主地進行歷史解釋的思考與學習，教師在課堂上要將自己擺在引導者的位置，為學生提供歷史解釋的思路，引導學生自主地進行歷史解釋，并且在課堂上發(fā)揮監(jiān)督員的作用，及時發(fā)現學生在進行歷史解釋時存在的問題并且引導學生改正存在的問題，堅持啟發(fā)學生的原則，在學生困惑時幫助學生解決疑難問題，鼓勵學生發(fā)散思維進行歷史解釋，培養(yǎng)學生自主進行歷史解釋的能力。

3.堅持史論結合的原則

教師在引導學生進行歷史分析時要選取相關的歷史史料給學生做參考，讓學生結合歷史史料進行分析，避免憑空想象、想當然的歷史解釋方法。歷史解釋時，教師要注意真實性的考查，對待史料要學會正確判斷、去偽存真。教師要教授學生一切以史料為基礎，鼓勵學生運用辯證的思維客觀地看待歷史事件，培養(yǎng)學生一切從實際出發(fā)、實事求是的歷史解釋原則。史料通常是以文獻史料和事物史料為基本的形式，引導學生在分析史料的過程中將歷史事件和歷史進程系統(tǒng)地總結出來。教師在選取歷史史料時以教學立意為基礎，選取適合學生的、適合學生的學習水平的史料。

例如：初中歷史七年級上冊第二單元第五課《燦爛的青銅文明》，教師在講述這一篇課文時可以上網查找相關青銅器的圖片和史料簡介，讓學生真切地感受青銅器的魅力，對青銅文明形成初步的了解。

二、注重方法——培養(yǎng)學生進行歷史解釋的能力

1.運用歷史比較的方法

在歷史進程中會發(fā)現許多歷史事件是非常相似的，但是，這些相似的歷史事件往往存在各自的不同的特點，教師引導學生對待相似的歷史事件時，將歷史事件具體拆開分析與比較，引導學生發(fā)現相似的歷史事件存在的不同特點。教師在培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)時，可以教授學生比較歷史事件的方法，養(yǎng)成運用辯證的眼光來看待事物的能力，幫助學生更好地進行歷史解釋學習。

例如：初中歷史七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》，在學習完這一單元內容之后，教師可以設置歷史的重點問題“比較漢武帝和秦始皇的功過”，教師在引導學生比較漢武帝和秦始皇的功過時可以養(yǎng)成學生辯證的、客觀的看待問題的方法。

2.利用多元史料打破傳統(tǒng)思維

在學習和生活中，學生容易產生經驗主義錯誤，運用傳統(tǒng)的、固有的思維模式來看待現如今的事物和事件。教師要改變學生這種呆板的思維模式，突破學生對某一事件的固有想法和思維。在教學中，教師為學生選取歷史史料時要注意歷史史料的多元性，給學生多種思維可能性，打破學生對于歷史事件的固有認知。但是多元化的歷史史料并不是意味著史料越對越好，教師要根據教學內容和學生的實際情況選取合適的歷史史料，在學生進行歷史解釋的過程中為學生提供多方面的視角。

例如：初中歷史七年級下冊第一單元第一課《繁榮一時的隋朝》，在講述這一節(jié)課內容時，教師選取文化、經濟、政策、對外開放等的不同角度的史料，引導學生思考隋朝興盛和衰敗的原因，在分析原因時，教師采取多元的視角看待事物的方法，培養(yǎng)學生爭取分析歷史的能力和歷史解釋素養(yǎng)。

3.透過現象看本質的歷史方法

在進行歷史分析時，學生習慣于探究事件發(fā)生的年代所處的大背景和事件發(fā)生的具體原因，教師引導學生多元化分析社會大背景，采取科學的歷史分析方法，如：主客觀相結合的歷史分析方法等，通過探索歷史事件發(fā)生的背景和原因將真實的歷史事件還原出來。

總而言之，初中學生在學習歷史的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，掌握科學合理的教學方法將歷史分析的原則和方法教授給學生，促進學生培養(yǎng)歷史學習的能力和水平。