單康

我國語文教育改革的不斷深入，導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的死板式教學(xué)模式被打破，為了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被廣大的師生所接受，并且快速融入了小學(xué)語文課堂。本文通過探析小學(xué)語教學(xué)中分組協(xié)作教學(xué)方法的內(nèi)涵，探究實現(xiàn)分組協(xié)作學(xué)習(xí)方法的策略，讓學(xué)生積極地融入語文課堂中，這樣在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時也會提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分組協(xié)作的意義以及問題

分組協(xié)作的實質(zhì)意義其實類似于合作學(xué)習(xí)的過程，它從正面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，意圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗進(jìn)步中加強(qiáng)思維能力的提高，進(jìn)而幫助學(xué)生有所收獲也提高自信，同時也能收獲合作意識和團(tuán)隊精神。分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法就是在這些理論的基礎(chǔ)上建立起來的。

現(xiàn)今分組協(xié)作型的課堂還是有不少問題出現(xiàn)。以教師的視角出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂上確實有通過具體的教學(xué)措施去實踐分組協(xié)作，但是實踐的途徑和教學(xué)案例過于單一老套，在提高學(xué)生課堂參與度的效率方面進(jìn)步空間巨大。站在學(xué)生的角度上出發(fā)，出于人根本的惰性和所謂的自由，學(xué)生對教師提出的教學(xué)策略往往都是被動接受甚至是消極接受，當(dāng)教師給出協(xié)作主題，讓學(xué)生依照教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生態(tài)度并不積極，往往會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：小組中某個乖巧積極的學(xué)生配合了合作給出了問題的答案，其他成員很快認(rèn)同此觀點。這明顯是自己不想獨立思考產(chǎn)生的結(jié)果。從學(xué)校的角度出發(fā)觀察，大部分學(xué)校只看結(jié)果不重過程，自然也不會去重視一些消耗人力物力的教學(xué)方法。尤其是課堂中進(jìn)行分組協(xié)作教學(xué)，假設(shè)大部分問題都需要組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，整個課堂的平均學(xué)習(xí)高效性可能會受到影響，由此學(xué)?？赡苓€會認(rèn)為此方法拖慢了教學(xué)進(jìn)度，因此而并不鼓勵提倡。

二、分組協(xié)作在學(xué)習(xí)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

利用分組協(xié)作打破課堂教學(xué)中師生之間的隔閡，老師首先要給出有趣且巧妙的協(xié)作主題，再借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備協(xié)作教學(xué)。為了很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，老師要在小學(xué)語文課堂中運用好“舉一反三”的教學(xué)方法，充分利用好已有的語文教材——教材中的材料都是經(jīng)過很多專家挑選好的精髓文章，這些文章和內(nèi)容從專業(yè)知識和道德品格方面都對學(xué)生有很大的幫助，因此老師要學(xué)會從教材開始舉一。為了能更好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感，老師可以改善教學(xué)環(huán)境，先利用多媒體設(shè)備對閱讀素材進(jìn)行分析，再利用設(shè)備找到相關(guān)的音影視頻，給課堂營造良好的氛圍。例如，小學(xué)生對中外神話故事都很感興趣，在語文課堂講解課文《普羅米修斯》時，在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)普羅米修斯的動畫視頻調(diào)動學(xué)生積極性，以讓學(xué)生先感受下氛圍。再根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合播放的視頻將此轉(zhuǎn)成劇本，分別提煉出阿波羅、普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯等角色，然后在班級中挑選合適的成員去演繹這個劇本，除了劇本中已有的細(xì)節(jié)，允許學(xué)生合理地根據(jù)自己的想法對自己的角色進(jìn)行完善，讓呈現(xiàn)的人物故事更加豐滿。同時要督促學(xué)生利用課外時間進(jìn)行排練。如果學(xué)生對劇本完成度高，老師可以給予一些獎勵以示鼓勵，也可以將此作品推舉到校內(nèi)進(jìn)行展示。這種分組合作的鍛煉與體驗不僅能加深學(xué)生之間的友誼，還能在表演過程中加深學(xué)生對文本的理解。

游戲教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在游戲過程中進(jìn)行分組協(xié)作。例如，在學(xué)習(xí)王安石的《梅花》一課時，老師可提供幾十首內(nèi)含“花”字的詩句，同時也囑咐學(xué)生自己在課外搜集含“花”字的詩句，在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行分組，課后讓每組學(xué)生自己進(jìn)行背誦詩句。往后的課堂中讓各組學(xué)生模仿中國詩詞大會中的“飛花令”游戲進(jìn)行接龍游戲，每一輪接龍成功的小組可得一分。根據(jù)得分情況，老師和同學(xué)依次給一些小獎勵。這種游戲教學(xué)的方法不僅能幫助學(xué)生拓展語文知識的積累，還能達(dá)到了“不教之教”的教學(xué)目標(biāo)。

三、小結(jié)

我們應(yīng)該大力推廣分組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，充分理解小學(xué)語文教學(xué)中分組協(xié)作教學(xué)方法的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀，讓老師從問題設(shè)計和游戲教學(xué)兩方面入手，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作，讓學(xué)生積極地融入語文課堂中，從而培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。