摘 要：隨著社會主義精神文明的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式存在的問題日益突出，在高校政治課堂上，教學模式枯燥，教學方法單一，教學內容枯燥，教學氛圍沉悶，缺乏活力等。這些越來越不適合發(fā)展素質教育，也不符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。啟發(fā)式教學是為彌補這一問題而出現的新型教學方法，是一種充滿活力的新型教學模式，其主要是為鼓勵學生在課堂中主動進行思考和學習知識、獨立解決問題的能力，從而進一步激發(fā)學生學習的積極性。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;高校思想政治課;教學方法

中圖分類號：G64? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2019）11-0160-02

啟發(fā)式教學是順應時代發(fā)展和教育改革要求的一種充滿活力的教育模式。啟發(fā)式教學的思想有著深厚的理論淵源，從春秋期時期的孔子到古希臘的蘇格拉底，他們都對啟發(fā)式思想做出過解釋。現今的啟發(fā)式教學是指在課堂中，教師先向學生們提出問題后讓學生先獨立思考和學習課本上的知識，充分激發(fā)學生思考與學習的積極性和主動性，教師要抓住知識的重點進行點播，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。啟發(fā)式教學模式在高校政治課堂中的實施和應用，會給教學產生重大的積極影響，一方面教師能夠更好地進行教學，學生們也能更好地學習掌握知識;另一方面，這種人性化的教學模式能夠促進學生們的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學的內涵和理論基礎

（一）啟發(fā)式教學的內涵

啟發(fā)式教學的思想最初源于春秋時期教育家孔子的一句話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！保ā墩撜Z·述而》）這句話是什么意思呢？“悱”指的是你想說什么而說不出來?！皢ⅰ敝傅氖恰伴_其意”，即使其明白理解?！鞍l(fā)”是“達其詞”，即用自己的話說出來。整句話就是說，在學生遇到問題的時候或者自己不能表示出自己的意思的時候，在請教老師時，老師不能直接去解答學生的疑問，而應該是以學生自己的知識基礎和學習能力為前提，老師做出適當引導使學生自己解決問題。由此可見，孔子是十分重視學生積極思考，鍛煉思維，主動學習和解決問題的能力?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！币碴U釋了學習與思考之間的關系。學生如果只是在課堂上聽老師教授知識，那很有可能因為不能深刻地理解老師講解的知識而陷入迷茫，如果學生只是一味地空想而不腳踏實地地去學習課本知識的話，那么很容易產生精神疲倦而到最后什么也沒有收獲。因此，孔子在這里倡導學生應該學會一次又一次地思考。所以孔子提倡學生在課堂上應該把學習和思考兩者相結合起來。這與康德所說的：“感性無知性則盲，知性無感性則空”不謀而合，高度一致，康德的這句話也是強調實踐應該和真理結合，邊學習邊思考。

啟發(fā)學習的思想在古代已經成熟，啟發(fā)式教學的思想也應該繼續(xù)為時代的發(fā)展賦予新的意義和內容。啟發(fā)式教學的本質在于啟發(fā)和指導。在整個教學過程中，教師是主體，處于指導地位，學生是客體，但這種界限并不是絕對的。學生在進行自我教育時又處于學習的主體地位，學生通過內在思想矛盾運動，積極主動地接受消化所學知識。因此，必須處理好師生關系，堅持教育與自我教育相結合的原則。在堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點下，我們應該從學生的學習和生活的現實出發(fā)，尊重學生內在精神世界發(fā)展的需求、實事求是地引導學生主動、積極、獨立地進行思考學習。教師的工作不僅是教授學生課本上的知識，更重要的是教會學生去學習。

（二）啟發(fā)式教學的理論基礎

啟發(fā)式教學的理論基礎主要來自春秋時期的教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底。孔子曾說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思就是說教育者在進行教育之前先讓受教育者獨立對知識進行學習和思考，直到學生自己遇到問題想不通的時候老師再去進行指導和啟發(fā);學生在思考過后已有所收獲，但學生不能以自己的話表達出來，這個時候可以去啟發(fā)學生。通過這種方式，學生不僅可以充分理解并更好地掌握所學知識，而且還可以加深學生對所學知識的印象。

古希臘哲學家蘇格拉底用“問答法”來幫助學生進行獨立學習和思考，從而追求真理。其方法稱作“產婆術”。助產術即幫助對方自己得到問題的答案。要求學生要學會歸納和總結，要能夠從各種各樣不同的事物中找到他們共同的屬性與本質，從事物的特殊性中發(fā)現其普遍性。

二、高校思想政治課啟發(fā)式教學的實施

（一）實施啟發(fā)式教學的具體方法

1.教師提前做好備課

教師注意避免傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的弊端，不能只是一味地照本宣科講授課本知識，這樣會使課堂氛圍沉悶，同時，它也忽略了激發(fā)學生學習知識的積極性和主動性。教師應在課前做好充分準備，對本課教學內容的重點和難點進行注釋，厘清本節(jié)課的知識框架，并設計一個或幾個新穎的問題，以幫助學生更好地理解學習重點，要求學生在小組中一起討論問題。在討論過程中老師對問題的要點做出適當引導并與學生互動; 抑或者可以提前準備好導學案讓學生自主預習，在小組集體進行討論解決問題，此時教師只是以輔助的身份幫助學生解決還不明白的問題，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

2.講課的內容必須少而精

如何在有限的時間內完成一項好的教學任務是每個教師必須考慮的問題。時間緊任務重，所以教師要合理控制教學內容，一節(jié)課不宜布置過多的學習內容，著重地把握好所講內容的質量，確保在課堂上教授的每個知識點學生都得到掌握。如果教師只是在講臺上灌輸知識點，盡管教學進度有保證，但是，很難保證教學質量。如果學生對知識存在的疑惑沒有在第一時間內得到解決，那么長此以往，學生存在的問題會越來越多，最后，這些問題會像滾雪球一樣越滾越大，最終使學生不堪重負，對學習喪失興趣甚至產生厭倦。因此，教學內容在精而不在多。

3.采用情境式啟發(fā)

應用啟發(fā)式教學模式的關鍵是為學生創(chuàng)造一個好的問題情境。所以在課堂的開始，老師要為學生們創(chuàng)造一個與本節(jié)課核心知識內容緊密相連的情境，充分吸引學生的注意力，也使學生了解本課的方向和內容。教師在課堂上的導入可以是寓言故事、典故、音樂、經典案例等，以此來激發(fā)學生的情感并對所學內容產生共鳴，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。南朝學者顏之推說過：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心與學，潛易暗化，自然擬之?！保ā额伿霞矣枴つ劫t》）可見，情境啟發(fā)對人的思想品德和性情陶冶等方面都有積極的影響。

4.選用典型生動的例子進行啟發(fā)

在教學時，教師可以舉一些典型的例子來進行引導，這樣不僅使枯燥的知識更加生動形象，還可以激發(fā)學生對學習知識的興趣。好的案例是一節(jié)好課成功的一半，所以教師應該盡心地在課前查找一些經典的案例，例子本身要形象，與本節(jié)課所學知識緊密相關，教師一旦把這些例子中所蘊含的感性認識上升到理論的層次，它就可以引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的積極性。

（二）采用啟發(fā)式教學模式時應注意的問題

“滿堂灌”和“一言堂”的傳統(tǒng)教學方法仍然是當今中國教學的重要方式，啟發(fā)式教學模式針對傳統(tǒng)教學方法的弊端做出了巨大的改善。但啟發(fā)式教學模式亦尚未成熟，存在著一些問題需要各位教師注意，教師必須找到一套固定而熟練的啟發(fā)式教學模式，根據學生的實際情況實事求是，把啟發(fā)落實在每一節(jié)課堂上，落實在每一位學生中。

1.誤區(qū)之一——“提問”即是啟發(fā)

啟發(fā)式教學不簡單的是教師問學生問題來讓學生回答。提問是為激發(fā)學生的思維使學生積極思考，而不僅僅是為了回答問題。曾經聽課的時候看見一名政治老師能夠熟練地應用啟發(fā)式教學模式進行教學，在課堂上先布置好問題，再讓學生們進行小組討論，最后每個小組派一名代表來回答問題，看似是使用啟發(fā)式教學方法，但整個過程充滿了僵硬感，學生代表責任重大，導致小組其他同學并不是那么認真地進行討論思考，老師也對啟發(fā)式教學的真諦把握不夠深刻，提出的問題短淺而缺乏深意，許多問題都能夠在課本上找到答案，可見此老師把啟發(fā)式教學單純地當作是提問學生問題，這是非常不可取的也是不科學的。

2.誤區(qū)之二——“少講多練”

現在課堂上許多教師認為啟發(fā)式教學就是要老師盡可能地在課堂上少講，更多是要學生自己去或者結合小組去學習知識，再進行適當的練習即可，單純地把一節(jié)課分成“講與練”兩部分。這種想法是非常錯誤的。啟發(fā)式教學是要讓學生發(fā)現問題，思考問題，探索問題，解決問題。教師的任務在于為學生們創(chuàng)造一個好的情境模式，在學生思考討論過程中做出適當的引導，這樣即使老師多講學生們少練也無可厚非。

三、優(yōu)化思想政治課教學策略

（一）符合學生的認識規(guī)律

在思想政治課教學過程中，學生經受著來自教育者的自覺影響和來自社會環(huán)境因素的影響，這兩種影響因素是緊密結合在一起的，教師不僅要對學生產生積極的教育影響，還要積極引導學生接受外部環(huán)境因素的影響，使學生自身的主體因素與外部環(huán)境因素相協(xié)調、相一致，使社會要求的觀點和規(guī)范順利地內化為學生們自己的意識，培養(yǎng)高水平的思想道德素質。學生的思想品德是學生內在思想矛盾運動轉化的結果，教師應該通過啟發(fā)式的教學，使學生們更好地認識這種矛盾運動，調動學生通過自我教育積極地開展思想矛盾斗爭，戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我，以使其形成良好的思想品德。

（二）采用問題式啟發(fā)

啟發(fā)式教學最重要的部分是提問，無提問即無啟發(fā)。因此教師應該在提問上多花費精力，一個或幾個好的、新穎的問題不僅可以起到活躍課堂氛圍的作用，還能讓學生加深對所學知識的印象。但提問不僅僅是走形式的提問，教師在提問題的時候要注意一些問題，在提出問題后，不宜急于讓學生回答問題，應該留出充足的時間讓學生獨自思考，或者以小組的形式進行探討，待回答問題時也不宜指定某個學生回答，這樣能避免學生沒有準備好的尷尬情況，應該優(yōu)先提問主動自愿舉手的同學，在學生回答問題時應讓其他學生認真傾聽，有其他想法的應及時做出補充。在這個過程中，教師應該及時了解所有學生的反應情況，整體把握學生對所學知識的理解程度。最后對問題的核心內容及學生共性疑惑之處做出講解。

（三）面向全體與因材施教相結合

教學是一個繁重的任務，教師教學的對象是數十個甚至數百個具有個性的學生個體，因此，教師在教學時應做到有的放矢，在面向全體學生的同時應注重每個學生的個性發(fā)展，從每個學生的實際情況出發(fā)，實事求是，不能用統(tǒng)一的標準去衡量每個學生的學習和發(fā)展，要針對不同學生的特點和個性，制定不同的、適合每個學生自己的發(fā)展計劃，根據每個學生不同的學習能力和學習習慣，應選擇不同的教學方法。對學生要做到揚長避短，使其充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時不斷彌補其自身的缺點，建立并不斷增強學生的學習信心，鼓勵學生積極主動地學習，成為學習的主體。

四、思想政治課中實施啟發(fā)式教學的意義

（一）有利于提高教學效果，更好地實現教學目的

啟發(fā)式教學模式也提高了教師的教學質量。教師的職責不僅僅是教授課本上的知識，更多的是在學生學習的過程中給予適當的啟發(fā)，引導學生思考的方向，激發(fā)學生學習的活力。啟發(fā)式教學使學生們更好地與教師互動，促使學生積極思考、認真學習，從而使學生加深對所學知識的理解，熟練掌握學習內容，也有利于教師更好地達到教學目的，完成教學任務。

（二）能促進學生個體全面發(fā)展

青年是我們國家和民族的希望，肩負著實現中華民族偉大復興的重任。教育者要結合青年自身的心理和生理特點進行啟發(fā)式教學，在這樣的教學環(huán)境中，學生對所學習的知識內容會主動思考學習，主動探索研究問題，這有助于激發(fā)學生學習的潛能，真正地使學生成為學習的主體，學生們通過自我教育實現自身主觀能動性地充分發(fā)揮，從而提高自己知、情、信、意、行的水平，有利于促進學生們全方位發(fā)展，有利于“四有”新人的培養(yǎng)，它為中國社會主義現代化建設和實現中華民族偉大復興的中國夢提供了人才保障。

（三）符合新課程改革的需要

在社會主義現代化建設過程中，我們要堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的指導，堅定不移地大力發(fā)展教育事業(yè)，實行新課程改革。啟發(fā)式教學符合新課程改革的需要，在思想政治課中實施啟發(fā)式教學模式，對教師授課和學生學習具有了重大積極意義。啟發(fā)式教學改變了以往教學模式僵硬、死板的弊端，是一種新型的富有活力的教學模式，它創(chuàng)新了老師講課的方式，同時也活躍了學生課堂上的氛圍，實現了良好的教學效果。

事實證明，啟發(fā)式教學是在課堂教學中非常有效的教學模式，不僅可以幫助教師更好地開展教學活動，出色地完成教學任務，達到教學目的，還能促使學生們主動進行思考，積極學習知識，促進學生全面發(fā)展。

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收稿日期：2019-05-25

基金項目：福建師范大學本科教學改革研究項目基于微觀時代背景的高校思想政治理論課探究式教學（I201814003）

作者簡介：周苗強（1994-），男，河北邯鄲人，碩士研究生，從事馬克思主義理論與當代社會發(fā)展研究。