陳帥

[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代背景下，人們的生活方式與生產(chǎn)方式發(fā)生了很大的轉變，其對教育領域同樣造成了一定影響。在中職院校的機械基礎課程中，其傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學需求，需要對其進行深入探析，在課前、課后以及課中等環(huán)節(jié)積極運用互聯(lián)網(wǎng)技術，以提升教學效果。

[關鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代;中職機械基礎課程;教學模式

在《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》中，已經(jīng)明確指出，基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學與學習均需以互聯(lián)網(wǎng)為基礎開展。2015年12月，在第二屆互聯(lián)網(wǎng)大會中，習總書記強調(diào)，通過互聯(lián)網(wǎng)與移動終端，能夠幫助學生學習世界上任何一所院校的課程，選擇任意的教師授課。

一、課前微課教學

由于學生在成長環(huán)境方面存在一定差異，使其認知水平、學習習慣以及性格等均存在較大差異。在開展教學活動時，不能按照工廠流水線方式以及統(tǒng)一的方式開展教學活動，這樣無法實現(xiàn)知識、空間以及時間等層面的分層教學，進而無法針對學生在興趣點以及認知水平等方面差異合理設計教學方法與內(nèi)容。而微課具有資源豐富、時間短、形式豐富等特點，能夠使學生個性化需求得到充分滿足，對于已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容可以加快學習，對于未理解的知識內(nèi)容可以反復觀看，與其成長特點相符[1]。對于學生畏難心理、注意力差等問題，教師可以對各個項目進行微課制作。比如，在進行棘輪機構結構組成和拆裝過程教學中，進行微課制作，可以將各個項目制成多個微課，通過教師引導幫助學生合理選擇學習內(nèi)容，對于學習中遇到的困難，可以在班級微信群或是QQ群中提出，共同尋找解決答案，使課堂向課外延伸。微課能夠使學生的碎片化時間被充分利用到碎片化知識學習中，幫助學生擺脫網(wǎng)絡游戲，發(fā)揮手機的教育功能。

二、課中教學應用互聯(lián)網(wǎng)+實物方式

通過實踐能夠體現(xiàn)知識，提升能力，促進智慧發(fā)展，并養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)，在實踐中能夠幫助學生獲取知識以及技能，并在實際操作中形成協(xié)作意識，養(yǎng)成溝通習慣，促進行為規(guī)范養(yǎng)成等，在機械基礎課程中，其實踐性較強，對于抽象思維弱、分析問題能力差的學生而言，實踐能夠幫助學生提升綜合能力。比如，在棘輪機構教學中，學生在借助微課完成課前預習之后，領取學習任務，直接分組對各個型號的棘輪進行操作與討論，使學生共同提升。在這個過程中，由于學生學習能力存在一定差異，可以利用手機通過網(wǎng)絡視頻、微課以及慕課等輔助自己學習，在學生對知識存在認知沖突或是網(wǎng)絡無法進行有效解決時，教師可以引導學生通過實踐操作解決問題。通過此種混合式學習方式，能夠使學生思維受到啟發(fā)，增進師生之間的感情，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性與主動性，使其團隊意識、溝通能力以及表達能力等得到有效培養(yǎng)，學生通過分組學習能夠認知到自身不足，進而不斷完善，另外，促使網(wǎng)上資源與網(wǎng)下資源實現(xiàn)互補，縮短個體差距，提高學習效率以及質(zhì)量，通過實踐升華理論知識。

三、課后慕課教學

利用課后時間屬于一項能力、一種意識，在實際教學中教師應該引導學生充分利用課后時間，在傳統(tǒng)教學模式中，延伸、拓展課堂，復習、鞏固知識均是通過課本實現(xiàn)，其受到空間以及時間等方面的限制，并且無法幫助學生進行深入學習。而互聯(lián)網(wǎng)，其中蘊藏著全球十分優(yōu)質(zhì)的教育資源，學生能夠根據(jù)自身實際特點、認識水平以及合理選擇慕課開展學習活動，有效提升學生的學習興趣以及效果。比如，在完成棘輪機構教學之后，需要為學生布置習題作業(yè)，除了課本中的內(nèi)容外，還應該讓學生尋找生活中的應用實例，或是生產(chǎn)線中的應用，通過這些資源能夠有效提升學生的求知欲。學生可能會選擇如何制圖、使用哪種軟件制圖、使用哪種方法進行加工等，使其學習熱情得到充分激發(fā)，被機械課程深深吸引，積極利用課余時間在網(wǎng)絡中查找學習資料，并與同學積探討，分享經(jīng)驗、體會樂趣，進而擺脫網(wǎng)絡游戲。通過慕課，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的知識領域以及興趣點，滿足學生個性化需求，延伸學習的空間與時間。教育的任務在于發(fā)現(xiàn)學生特長，并使其得到充分發(fā)展，提高教育效果。其屬于教育本質(zhì)，使個體的興趣與天賦得到充分尊重，促使社會得到進一步發(fā)展。然而，慕課教學模式只對具有主動性的學生有所幫助，對于缺少主動性的學生，應該合理制定監(jiān)督措施，強化監(jiān)督力度，或是采取合作學習以及翻轉課堂等模式，幫助學生學習[2]。

在我國各級學校中，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代手機課堂、微課以及大數(shù)據(jù)等技術手段已經(jīng)滲透到教學中，促使教育得到了進一步發(fā)展。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學生，使其全面發(fā)展，能夠與未來社會相適應，因此，需要借助互聯(lián)網(wǎng)+模式對傳統(tǒng)教育理念以及模式等進行充分轉變，促使職業(yè)教育能夠在新時期借助網(wǎng)絡基礎提升教學質(zhì)量，提升學生專業(yè)能力。

參考文獻：

[1]張英梅.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職學校《機械基礎》項目教學法教學模式的構建[J].科技展望，2016，26（9）：235-236.

[2]饒靜婷.翻轉課堂在中職“機械基礎”課程教學中的應用探討[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2016，31（6）：91-93.

[作者單位]

江蘇省啟東中等專業(yè)學校

（編輯：張佳琪）