王倩燕

【摘? ?要】逆向教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯，付諸課堂教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)了一連串學(xué)與教方式的改變。教師成為敏銳的觀察者、及時(shí)的反思者，時(shí)刻關(guān)注課堂上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式，讓不同層級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面有不同程度的提高。學(xué)生則能主觀能動(dòng)地獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極有效地合作學(xué)習(xí)、多向交互地展示學(xué)習(xí)，人人經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生看得見的學(xué)習(xí)增量。

【關(guān)鍵詞】逆向教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)過程;學(xué)習(xí)表現(xiàn)

所謂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的備課方式而言的。傳統(tǒng)的備課方式體現(xiàn)的是正向思維，流程為“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則是“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”，由一堂課的核心目標(biāo)出發(fā)，考慮用表現(xiàn)性任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的安排是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果。經(jīng)過反復(fù)的課堂實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)改變了教師的備課思維方式，也改變了師生的學(xué)教方式。

一、依托表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，一堂課的核心教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)及單元語文要素來確定。在確定核心目標(biāo)的同時(shí)，需要明確檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果。為此，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外顯。一個(gè)好的表現(xiàn)性任務(wù)有四個(gè)特征：與目標(biāo)匹配;主問題明確;任務(wù)指導(dǎo)語清晰;目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果明確。學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)的指引下開展學(xué)習(xí)，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

案例一：提供表現(xiàn)性任務(wù)（統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《棗核》）

話題：聰明的棗核奪回了被搶的牲口，可是官府不會(huì)善罷甘休，縣官帶著衙役來捉他了。聰明的棗核是怎么對(duì)付縣官的呢？

1.默讀課文第8～13自然段，對(duì)照?qǐng)D表找一找棗核是怎樣對(duì)付衙役和縣官的，在文中畫一畫。

2.小組內(nèi)交流，在圖表中填好關(guān)鍵詞。

3.借助圖表，小組成員試著用故事接龍的方式，合作復(fù)述“智懲縣官”這一內(nèi)容。

案例一中的表現(xiàn)性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生聚焦棗核智懲衙役和縣官的那幾個(gè)自然段，先自由默讀相關(guān)段落，對(duì)照?qǐng)D表找一找棗核對(duì)付衙役和縣官的語句。接著小組合作從關(guān)鍵語句中提煉主要的動(dòng)詞，理清文章表達(dá)的順序，為之后的復(fù)述做準(zhǔn)備。這一部分內(nèi)容比較多，有大量的人物動(dòng)作描寫，一個(gè)人講下來有點(diǎn)難度。因此之后安排了借助圖表，小組試著用故事接龍的方式，合作復(fù)述“智懲縣官”的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)場(chǎng)，小組成員有順序地復(fù)述，有的還添加了動(dòng)作和表情，使目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到位，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀和復(fù)述民間故事的興趣。

這樣的表現(xiàn)性任務(wù)將學(xué)段目標(biāo)及單元語文要素細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，讓學(xué)習(xí)方式有了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。

二、收集不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師成為課堂觀察者

實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂，教師心中有明確的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，因此會(huì)自然而然地成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息的觀察者、收集者及學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。這里的學(xué)習(xí)信息觀察與收集是與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)同步進(jìn)行的，教師觀察與收集的不單單是學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)結(jié)果，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的方式與方法、學(xué)習(xí)的速度及學(xué)習(xí)中遇到的困難等?？梢哉f，實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂，教師關(guān)注和收集的焦點(diǎn)始終是學(xué)生，一切都為了讓不同層級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面有不同程度的提高。

案例二：各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（人教版五年級(jí)下冊(cè)《金錢的魔力》）

《金錢的魔力》所在單元的學(xué)習(xí)核心目標(biāo)是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。課堂上，教師緊緊圍繞預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦馬克·吐溫作品中兩個(gè)主人公——托德和老板，通過品詞品句品段，感受“托德的笑”和“老板的語言”的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)馬克·吐溫語言文字的魅力。為了學(xué)以致用，教師設(shè)置了仿寫環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，精彩的鬧劇還在繼續(xù)，當(dāng)“我”穿著這身純手工限量版的衣服走進(jìn)一家意大利手工鞋店的時(shí)候，那家鞋店的老板也露出了同樣丑陋的嘴臉，他會(huì)怎么做、怎么說呢？請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)課文對(duì)“托德的笑”和“老板的語言”的描寫方法，寫一寫鞋店老板的神態(tài)、語言。

A類學(xué)生：鞋店老板臉上的笑容就好似那海上的驚濤：“哎喲喲！快快請(qǐng)進(jìn)吧，大老板！瞧您身上這身衣服，一看就價(jià)值不菲！親愛的先生，您是來買鞋的嗎？那可是找對(duì)地方了，我們這里的鞋是全市最好的。哦，快給王子打個(gè)電話，說鞋已經(jīng)做好了，保證讓他滿意…… ”

B類學(xué)生：鞋店的老板立刻滿臉堆笑，一雙眼睛直直地盯著我，眼里盡是貪婪：“歡迎您，先生！哦！等一下！啊，找到了！先生您看，這雙鞋子多適合您??！快穿上試試！天啊，要多帥就多帥，要多完美就多完美……”

C類學(xué)生：鞋店的老板斜著眼望向我，刻薄地說：“看你這身打扮，還來我家鞋店買鞋子，你買得起嗎？”我便拿出那張百萬英鎊說道：“我肯定買得起！”老板見了，興奮地說道：“尊貴的客人，請(qǐng)問您需要哪種款式的鞋子……”

從案例二中不難看出，同樣品讀了文本語言，三類學(xué)生的仿寫片段反映了他們各自不同的思維水平、理解能力、表達(dá)能力。A類學(xué)生這節(jié)課最有收獲，已經(jīng)完全體會(huì)到了原作塑造人物的方法，并融會(huì)貫通地將神態(tài)及語言描寫運(yùn)用到了仿寫環(huán)節(jié)中。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師以欣賞肯定為主，在他們的學(xué)習(xí)單上加上五角星，并請(qǐng)他們當(dāng)眾朗讀自己的片段，引導(dǎo)其他學(xué)生共同品鑒。B類學(xué)生也抓住了鞋店老板的神態(tài)及語言描寫，把他諂媚的樣子表現(xiàn)出來了，思維上次于A類學(xué)生。教師可以引導(dǎo)這類學(xué)生在老板的語言中再增加一些絮絮叨叨的句子，看似在講其他內(nèi)容，其實(shí)就是表明一個(gè)意思：我家的鞋子是最好的，你趕緊買吧！C類學(xué)生估計(jì)沒有明白這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖，前幾句對(duì)于鞋店老板刻薄表現(xiàn)的描寫明顯是多余的。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該立刻指出：“我”是穿著名牌衣服去鞋店的，鞋店老板應(yīng)該不會(huì)刻薄地對(duì)“我”講話……

在實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂上，教師成為敏銳的觀察者，關(guān)注不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知水平、思維、概括能力等方面的層級(jí)差異，為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示與調(diào)整做好充分的準(zhǔn)備。

三、注重學(xué)習(xí)結(jié)果展示， 加強(qiáng)生生間交流互動(dòng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯，實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示。在這樣的課堂上，能看到如同《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中所描繪的情景，“側(cè)耳傾聽著由每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)編織出來的富于個(gè)性的發(fā)現(xiàn)與思考，課堂儼然成為了彼此切磋的共同體”。

案例三：注重學(xué)習(xí)結(jié)果展示（人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》）

（梳理了文章的寫作順序后，品讀第2自然段時(shí)，師創(chuàng)設(shè)情境，播放世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)審現(xiàn)場(chǎng)的圖片……）

師：現(xiàn)在展現(xiàn)在大家眼前的是這座有名的長廊。小導(dǎo)游們，你們會(huì)怎么向評(píng)審委員會(huì)推薦這座長廊呢？自由默讀，想想這是世界上最? ? ?的廊，并從課文中找找依據(jù)，圈出關(guān)鍵詞。接著，小組內(nèi)交流想法，完成長廊名片，派一位代表向大家推薦。

名片：

這是世界上最? ? ? ? 的廊。依據(jù)：

生：尊貴的評(píng)審專家，我們申報(bào)世界上最長的廊?！熬G漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這長廊有七百多米長，分成273間?！薄捌甙俣嗝?、273間”這些數(shù)字不知是否讓各位感受到了長廊的長，“一眼望不到頭”更能說明這是世界上最長的廊。請(qǐng)各位專家審議！

生：我們小組贊同他們的觀點(diǎn)。這長廊有“綠漆的柱子”“紅漆的欄桿”，顏色多么艷麗，而且“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的”。這多么令人震撼！所以，我們申報(bào)世界上最美的廊，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正！

生：各位專家，前面兩組的發(fā)言都很精彩，我們覺得這是世界上最養(yǎng)生的廊。你們看！“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了，微風(fēng)從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽?！边@里很適合人們修身養(yǎng)性。不知各位專家是否認(rèn)同？

……

實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂，不需要那種看似熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的教學(xué)。課上，學(xué)生相互傾聽彼此的心聲，每一個(gè)人的思考成果都能得到交流。

四、分析反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式的改進(jìn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師觀察并收集了不同層級(jí)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)難免會(huì)與教師心中預(yù)期的目標(biāo)表現(xiàn)有些許差距。此時(shí)教師會(huì)將兩者進(jìn)行對(duì)比，分析產(chǎn)生差距的原因：是不是教學(xué)目標(biāo)定位有問題？是不是設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)不夠明確？還是學(xué)生出現(xiàn)問題——學(xué)習(xí)情緒不夠飽滿，知識(shí)貯備不夠豐富，學(xué)習(xí)方式方法不夠正確？教師一邊觀察與收集，一邊不斷地進(jìn)行反思，尋找問題的癥結(jié)，并在課堂現(xiàn)場(chǎng)做出調(diào)整，或在課外研討、制訂改進(jìn)的方案。

案例四：基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)的教學(xué)改進(jìn)（統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》）

有位教師教學(xué)《寒號(hào)鳥》一課，在第一課時(shí)確定了這樣一個(gè)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第2～4自然段，體會(huì)寒號(hào)鳥和喜鵲的不同。設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)方法提示：自由朗讀第2～4自然段，用“? ? ”畫出喜鵲怎么做、怎么說的句子，用“∽∽”畫出寒號(hào)鳥怎么做、怎么說的句子，并有感情地讀讀所畫的句子。

課堂上，學(xué)生光顧著畫句子，交流時(shí)也只是讀這些句子。

教師根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察及收集的學(xué)習(xí)信息，分析其中的原因：雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰而正確，但設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)少了一個(gè)明確的主問題，只有學(xué)習(xí)方法的提示，少了細(xì)讀文本時(shí)要討論的開放性問題，造成學(xué)生在交流時(shí)只是機(jī)械地讀所畫的句子，根本沒想到要表達(dá)自己的閱讀感受。交流時(shí)，教師因?yàn)閷W(xué)生沒談感受，急于追加一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題，更是限制了學(xué)生的思維。

改進(jìn)后的設(shè)計(jì)是這樣的。

喜鵲和寒號(hào)鳥雖然是鄰居，可它們是完全不一樣的，你更喜歡誰呢？

1.在第2～4自然段中畫出有關(guān)它們不同表現(xiàn)的句子，想想你更喜歡誰。

2.小組內(nèi)交流你喜歡誰，喜歡它什么。

3.分角色有感情地朗讀所畫的句子。

學(xué)習(xí)過程及時(shí)改進(jìn)之后，學(xué)生在明確的主問題的引領(lǐng)下，聚焦文本中寒號(hào)鳥和喜鵲的表現(xiàn)，通過圈畫句子，提取信息，還結(jié)合文本形成了自己初步的推理和判斷。他們經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生了看得見的有增量的學(xué)習(xí)結(jié)果。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了教師的備課思維方式，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者和反思者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，開展富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)共同體中展現(xiàn)出目標(biāo)所期望的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果表現(xiàn)。實(shí)施逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)與教方式的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省舟山市岱山縣衢山鎮(zhèn)敬業(yè)小學(xué)? ?316200）