趙飛君

【摘? ?要】逆向設(shè)計(jì)是按“目標(biāo)—評價(jià)—教學(xué)”的思路進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)之前，先根據(jù)目標(biāo)設(shè)想學(xué)生的目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果，再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。單元逆向設(shè)計(jì)有三個(gè)步驟與要點(diǎn)：確定單元核心目標(biāo)、設(shè)想單元核心目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)、設(shè)計(jì)單元各模塊（各階段）的學(xué)與教活動(dòng)。它讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高有了切實(shí)可行的抓手。

【關(guān)鍵詞】逆向設(shè)計(jì);語文核心素養(yǎng);單元核心目標(biāo);結(jié)果表現(xiàn);學(xué)與教活動(dòng)

逆向設(shè)計(jì)是以“目標(biāo)—評價(jià)—教學(xué)”的思路進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，即在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)之前，先根據(jù)目標(biāo)設(shè)想學(xué)生的目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果（目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果即評價(jià)課堂實(shí)際效果的證據(jù)），再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排。教學(xué)活動(dòng)是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)期望的目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果。逆向設(shè)計(jì)從邏輯上來講是順向的，只是設(shè)計(jì)時(shí)思考的順序跟傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比是顛倒的。相較于傳統(tǒng)的順向教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向設(shè)計(jì)最大的好處是實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)、目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果與學(xué)教活動(dòng)的一致性，從而轉(zhuǎn)變課堂學(xué)與教的方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

逆向設(shè)計(jì)可以針對整個(gè)單元，也可以針對單元中的某個(gè)模塊、某一課。之所以倡導(dǎo)單元逆向設(shè)計(jì)，是因?yàn)殚L期以來，文選型的語文教材使語文教師形成了“只見樹木不見森林”單課思維模式，既不利于學(xué)生語文能力的建構(gòu)、語文核心素養(yǎng)的形成，也不利于教師自身的專業(yè)成長。雖然統(tǒng)編教材依然是文選型，但每個(gè)單元都有明確的語文要素，為單元逆向設(shè)計(jì)提供了極大的便利。

一般來說，單元逆向設(shè)計(jì)有以下三個(gè)步驟與要點(diǎn)。

一、 確定單元核心目標(biāo)

單元核心目標(biāo)，顧名思義，是單元教學(xué)中最關(guān)鍵、最有必要達(dá)成的目標(biāo)。確定單元核心目標(biāo)，不能只站在單元的立場上，還要站在課程核心目標(biāo)的高度。也就是說，單元核心目標(biāo)的確定既要指向語文核心素養(yǎng)，又要依托單元語文要素。

（一）指向語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化四個(gè)維度。在小學(xué)階段，要著力培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)有著怎樣的內(nèi)涵呢？來看看統(tǒng)編教材中部分反復(fù)出現(xiàn)的語文要素跟語文核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系，其中屬于文化維度的核心素養(yǎng)“文化理解與傳承”重在熏陶感染，因此沒有單獨(dú)列出（見下表）。

可以看出，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是最具學(xué)科個(gè)性、最核心的素養(yǎng)，語文學(xué)習(xí)中的審美、思維、文化活動(dòng)都離不開它。小學(xué)階段的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”重在引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，了解并實(shí)踐怎么寫清楚、說清楚，在第三學(xué)段能領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法并根據(jù)表達(dá)的需要，選擇合適的表達(dá)方式，適當(dāng)增強(qiáng)表現(xiàn)力，同時(shí)積累語言，積累閱讀、表達(dá)、交流的經(jīng)驗(yàn)?！八季S發(fā)展與提升”重在閱讀中的再造想象與聯(lián)想、習(xí)作中的創(chuàng)造性想象，以及聽、說、讀、寫活動(dòng)中的整體把握與架構(gòu)能力?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”重在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、欣賞言語作品的語言美、形象美、情感美、思想美、邏輯美等，運(yùn)用口頭與書面語言表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。“文化傳承與理解”重在通過閱讀承載人類優(yōu)秀文化的文本等，受到熏陶與感染，促進(jìn)理解與傳承。

（二）依托單元語文要素

語文核心素養(yǎng)讓單元核心目標(biāo)的確定有了指向燈，單元語文要素則讓單元核心目標(biāo)的確定有了具體遵循的依據(jù)。如何確定單元核心目標(biāo)呢？一要依據(jù)單元語文要素及相關(guān)要素的前后勾連關(guān)系，二要依據(jù)單元教材特點(diǎn)，三要依據(jù)學(xué)情。

以統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元為例。該單元共有四篇課文，三篇精讀課文《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》，一篇略讀課文《花之歌》，習(xí)作《變形記》。單元語文要素有兩個(gè)：“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去。習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些?！币粋€(gè)指向閱讀，一個(gè)指向?qū)懽?，兩者之間有密切的聯(lián)系。

結(jié)合整個(gè)單元的教材對單元語文要素進(jìn)行解讀時(shí)，特別要解讀“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”這一要素。它主要包括“想象”與“聯(lián)想”兩個(gè)具體策略。其中“想象”（包括閱讀中的再造想象與習(xí)作中的創(chuàng)造性想象）從二年級開始就作為語文要素反復(fù)出現(xiàn)了，“聯(lián)想”作為單元語文要素出現(xiàn)是統(tǒng)編教材中首次也是唯一一次。

本單元的《草原》和《丁香結(jié)》都是在寫景中融入了作者的想象與感受，學(xué)生在閱讀中要邊讀邊想象畫面并用心感受?！抖∠憬Y(jié)》后面部分由丁香結(jié)引發(fā)了對“人生解結(jié)”的聯(lián)想，學(xué)生在閱讀時(shí)要體會(huì)作者的聯(lián)想，也可以進(jìn)行相似的聯(lián)想。《草原》一課中，學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)想的主要是寫蒙漢情深的部分?！痘ㄖ琛肥且缘谝蝗朔Q來寫花的生活、花對這個(gè)世界的感受的。學(xué)生在閱讀中除了體會(huì)作者的想象，也可以跟自己平時(shí)所看到、感受到的花的生活進(jìn)行對接。

該單元的習(xí)作是想象作文，寫自己變形后的經(jīng)歷。從三年級開始，學(xué)生已經(jīng)寫過多次想象作文。作為六年級的學(xué)生，不能像中年級那樣僅僅對變形后的經(jīng)歷進(jìn)行大膽的想象，更要透過描述，表達(dá)對這個(gè)世界萬事萬物的感受。

基于以上解讀、分析，本單元的核心目標(biāo)可以確定為：（1）閱讀時(shí)能邊讀邊想象畫面邊品味語言，領(lǐng)悟課文在描寫中融入豐富的想象與真切的感受的表達(dá)特點(diǎn)。（2）閱讀時(shí)能由文本內(nèi)容聯(lián)想到類似的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等。（3）發(fā)揮想象，寫自己變形后的經(jīng)歷，把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)些，寫出自己的感受。

二、設(shè)想單元核心目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)

什么是單元核心目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)？通俗地說，就是學(xué)生達(dá)成了單元核心目標(biāo)會(huì)有怎么樣的行為表現(xiàn)、建構(gòu)反應(yīng)或者作品。其主要表現(xiàn)形式見下表。

[建構(gòu)反應(yīng) 行為表現(xiàn) 作品 表格、圖解、輻射圖、流程圖 …… 口頭匯報(bào)、討論、對話、朗讀、表演、辯論…… 筆記、日記、作文、繪本、海報(bào)、研究報(bào)告…… ]

核心目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)不是要到階段性練習(xí)、終結(jié)性考試才進(jìn)行收集，而是要在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來。即想方設(shè)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外顯，教師通?？梢栽O(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)與評價(jià)指標(biāo)。

（一）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是在一定的情境中綜合運(yùn)用知識和能力來解決問題，并有相應(yīng)的建構(gòu)反應(yīng)、行為表現(xiàn)或作品形成的任務(wù)，承擔(dān)著收集核心目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的重任。