呂蘇

[摘 要] 目前全國(guó)各所技工院校均在推行一體化教學(xué)模式改革，并且從理實(shí)一體化向工學(xué)一體化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。以宿遷淮海技師學(xué)院?jiǎn)慰凭M(jìn)教學(xué)模式改革為例，探討技工院?！皢慰凭M(jìn)”教學(xué)模式改革的意義。

[關(guān)鍵詞] 技工學(xué)校;單科精進(jìn);教學(xué)模式

一、單科精進(jìn)教學(xué)模式的概念

眾所周知，很多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往都會(huì)有一個(gè)共同之處，那便是：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。因?yàn)楹枚嘀R(shí)都是基礎(chǔ)知識(shí)的衍生，如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢靠甚至是不甚了解，如何能夠?qū)W好新的知識(shí)呢？基礎(chǔ)知識(shí)好比建筑中的地基，只有地基打得牢，打得穩(wěn)，我們的房子才會(huì)更結(jié)實(shí)，才可以蓋得更高、更穩(wěn)，而學(xué)習(xí)也是這樣。

對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往基礎(chǔ)是最不牢固的。在“單科精進(jìn)”教學(xué)模式下，在某一個(gè)月或幾個(gè)月的時(shí)間里，學(xué)生學(xué)習(xí)的可能就只有一門(mén)課程。而這樣學(xué)習(xí)有一個(gè)很大的好處，便是加深了學(xué)生對(duì)這門(mén)課的掌握程度，也就是所謂的打好基礎(chǔ)。而之后針對(duì)這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的其他科目，便是在這種基礎(chǔ)上的一個(gè)提高，即精進(jìn)。

二、一體化教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

從2009年開(kāi)始至今我國(guó)共啟動(dòng)了32個(gè)專(zhuān)業(yè)的一體化課程教學(xué)改革試驗(yàn)工作，取得了豐厚的成果，制定出成熟的一體化教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材和工作頁(yè)，并在眾多的技工院校中推廣和使用。

1.大力推廣，成果初現(xiàn)

技工學(xué)校采用一體化教學(xué)有助于改善單調(diào)的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)的技工教育近些年獲得了巨大的進(jìn)步和發(fā)展，涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量發(fā)展的領(lǐng)軍學(xué)校，如廣州工貿(mào)技師學(xué)院、廣州機(jī)電技師學(xué)院、江蘇省常州技師學(xué)院等，同時(shí)在技能大賽中也取得了較大的成績(jī)。

2.課程設(shè)置欠合理，知識(shí)銜接較差

目前雖然隨著一體化課程改革的推進(jìn)，技工教育取得了一定的成績(jī)，但這僅僅局限于部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校，而更多的技工學(xué)校在一體化改革進(jìn)程中卻是艱難的，如師資配備不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備無(wú)法滿足等，這些問(wèn)題主要存在于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，而對(duì)于大多數(shù)技工學(xué)校而言，課程設(shè)置不合理、知識(shí)銜接較差是目前存在的一個(gè)共性問(wèn)題。

一體化教學(xué)改革重點(diǎn)在于理論和實(shí)踐的結(jié)合，工廠和教學(xué)的結(jié)合，在目前已經(jīng)取得較好成績(jī)基礎(chǔ)上，對(duì)于目前技工學(xué)校的學(xué)生而言，應(yīng)該把重點(diǎn)更多地放在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受效果上，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置上改變?cè)械膫鹘y(tǒng)，更加關(guān)注技能點(diǎn)的設(shè)置以及技能相互之間的聯(lián)系。

三、單科精進(jìn)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

1.課程設(shè)置

為了改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，突出技能點(diǎn)，體現(xiàn)技能點(diǎn)之間的合理銜接關(guān)系，我校以工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，對(duì)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了重新的修訂，在修訂時(shí)結(jié)合我院國(guó)家發(fā)改委產(chǎn)教融合項(xiàng)目工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)基地的工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并積極開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，形成了單科精進(jìn)教學(xué)模式下的課程設(shè)置方案，在此方案中，將工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程以不同技能點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了重新的安排，由淺入深，相互關(guān)聯(lián)。

2.排課方式

為了更好地實(shí)施單科精進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的排課方式，傳統(tǒng)的排課方式即從每學(xué)期的開(kāi)始周至結(jié)束周，將本學(xué)期開(kāi)設(shè)的所有課程安排到每周的課表中，學(xué)期結(jié)束時(shí)，統(tǒng)一對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行考核;而單科精進(jìn)的教學(xué)模式突出技能點(diǎn)的完成情況，同時(shí)要求在掌握第一個(gè)技能的情況下才能去學(xué)習(xí)第二個(gè)技能，所以單科精進(jìn)教學(xué)模式要求排課采取的是分階段集中授課的方式，在完成每個(gè)技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)后立刻對(duì)所學(xué)技能點(diǎn)進(jìn)行考核，不僅能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還能為下一個(gè)技能的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

3.課程考核模式

傳統(tǒng)的課程考核模式主要采取的是理論+實(shí)踐的方式進(jìn)行，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師從理論題庫(kù)中選擇理論題進(jìn)行考核，將一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的所有技能點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)任務(wù)進(jìn)行考核，這些方法的弊端就在于，大多數(shù)學(xué)生是為了過(guò)關(guān)而考核，背題庫(kù)，只練習(xí)考核項(xiàng)目的技能，最后學(xué)生卻沒(méi)有掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容，而單科精進(jìn)教學(xué)是技能點(diǎn)進(jìn)行分解，并分段進(jìn)行教學(xué)，在一個(gè)任務(wù)完成后就進(jìn)行考核，不僅操作方便，同時(shí)通過(guò)考核來(lái)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“理實(shí)一體化”作為一種較為成熟的教學(xué)模式，大大影響了中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，并且提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，熟練的實(shí)踐動(dòng)手操作技能的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校加大教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生還必須積極配合，以增強(qiáng)自身未來(lái)的職業(yè)技能，“單科精進(jìn)”教學(xué)模式旨在將專(zhuān)業(yè)技能內(nèi)容更加細(xì)化，突出每一位學(xué)生技能的培養(yǎng)，采用單科精進(jìn)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中雖然取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但它仍然需要不斷改革，不斷探索，修補(bǔ)其在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]程鵬飛.理實(shí)一體化教學(xué)模式淺析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014.

[2]李文健.中職模具制造技術(shù)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式改革的探索[J].教育現(xiàn)代化，2018.

[作者單位]

江蘇省淮海技師學(xué)院

（編輯：張佳琪）