耿建軍

[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊(duì)文化建設(shè);教師隊(duì)伍;凝聚力

教師的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，與教師的觀念意識(shí)和價(jià)值取向的高度融合，能夠推動(dòng)教師個(gè)人的和諧發(fā)展，教師隊(duì)伍的水平與業(yè)績(jī)深受團(tuán)隊(duì)組織的精神文化、行為文化和物質(zhì)文化的影響，通過(guò)合作習(xí)慣、快樂(lè)工作、建立信任、營(yíng)造團(tuán)隊(duì)精神等方式打造出優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。它對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。教師的團(tuán)隊(duì)文化是一種良好的教育資源，對(duì)于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、增強(qiáng)教師間的凝聚力和提升學(xué)校綜合實(shí)力具有極其重要的作用。

教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力主要指學(xué)校對(duì)教師的凝聚力和吸引力、教師之間相互的親和力以及教師個(gè)體對(duì)學(xué)校的向心力等，教師對(duì)學(xué)校的關(guān)心度和喜愛(ài)度能在一定程度彰顯學(xué)校的凝聚力。目前，許多教師對(duì)學(xué)校的凝聚力認(rèn)知不高，主要是學(xué)校在教師的團(tuán)隊(duì)文化和凝聚力建設(shè)、宣傳、組織活動(dòng)方面尚存不足。

一、校園文化建設(shè)與教師團(tuán)隊(duì)文化發(fā)展不同步

許多學(xué)校提高了對(duì)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的重視，但貌似豐富的活動(dòng)徒有其表，有許多活動(dòng)流于表面化、形式化。團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中忽視校園精神文化，往往只在校園內(nèi)樹(shù)立幾塊標(biāo)語(yǔ)牌了事。教師的團(tuán)隊(duì)文化更是缺乏，系部、學(xué)科組、教研室等組織活動(dòng)，多以布置工作而取代，僅存無(wú)幾的工會(huì)活動(dòng)也只是走走過(guò)場(chǎng)，發(fā)發(fā)獎(jiǎng)品。領(lǐng)導(dǎo)以舉辦活動(dòng)為盡職，教師以取得獎(jiǎng)品為盡責(zé)，以往充滿(mǎn)親和力的郊游、聯(lián)歡、聚餐和各種興趣社團(tuán)了無(wú)蹤影，以往貫穿其中的精神享受與樂(lè)趣更是蕩然無(wú)存。

二、教師團(tuán)隊(duì)文化發(fā)展的理念淡漠

首先體現(xiàn)在教師之間的人際關(guān)系冷漠上，很多教師認(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)術(shù)職業(yè)，奉行專(zhuān)業(yè)上的個(gè)人主義，教學(xué)科研各行其是，與其他教師達(dá)成“各自為政、互不干涉”的默契，排斥團(tuán)隊(duì)協(xié)作與形成封閉性的小圈子;其次，校內(nèi)學(xué)科本位、分科教學(xué)的課程設(shè)置，使教師習(xí)慣于在自己的教育教學(xué)中獨(dú)自嘗試與自我領(lǐng)悟，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí);再次，教師之間“同行相斥”，互抱戒心。遇到問(wèn)題和困惑時(shí)羞于向其他教師尋求幫助，擔(dān)心求助會(huì)被視為水平低下和能力不足。教師把主要精力放在追求個(gè)人的各項(xiàng)教學(xué)、科研考核指標(biāo)的完成上，無(wú)暇與其他教師進(jìn)行交流，也是同事之間關(guān)系疏遠(yuǎn)和松散的原因之一。

三、教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的管理滯后

在領(lǐng)導(dǎo)層面上，教師團(tuán)隊(duì)理念的缺乏，集體意識(shí)的淡薄，不了解團(tuán)隊(duì)運(yùn)作規(guī)律，如系部、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)上分類(lèi)失當(dāng)，不同專(zhuān)業(yè)的教師在一起無(wú)法進(jìn)行交流。在教師層面上，有些教師以自我為中心，文人相輕，功利化思想嚴(yán)重，缺乏共同的理想、信念和價(jià)值觀。此外，團(tuán)隊(duì)設(shè)置不當(dāng)、開(kāi)展活動(dòng)不力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有提供必要的支持，致使團(tuán)隊(duì)活動(dòng)難以開(kāi)展?；顒?dòng)本身亦存在重形式不重內(nèi)容、活動(dòng)主題與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、形式單一、創(chuàng)新不夠等問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性。此外，緊張而繁重的工作使教師身心長(zhǎng)期處于超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，對(duì)參加集體備課。學(xué)科教研活動(dòng)缺乏熱情，以走過(guò)場(chǎng)了事，即使湊在一起也很難做到積極互動(dòng)，暢所欲言。

四、新工作環(huán)境下教師間人際關(guān)系的溝通缺失

教師團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)流于表面形式，教師間人際關(guān)系的溝通缺失，更無(wú)親和力而言。領(lǐng)導(dǎo)、教師相互間的溝通多借用于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具。系科部門(mén)、教研室、學(xué)科組、工會(huì)組的各種小群體、組團(tuán)，無(wú)不往往是以一條信息、一個(gè)通知所替代。而時(shí)下網(wǎng)絡(luò)上看似熱鬧的各種網(wǎng)名、昵稱(chēng)、頭像、表情背后，卻似一潭靜水，誰(shuí)是誰(shuí)對(duì)不上號(hào)，更有著“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的感覺(jué)。若大的校園和數(shù)百人的教師群體，大家只是局限于辦公室、學(xué)科組的寥寥十幾人。更有些教師往往在入職數(shù)年后，還不認(rèn)知本系部的教師成員。若非特殊情況，更不用說(shuō)相識(shí)其它系部學(xué)科的教師了。僅從以上幾點(diǎn)，不難看出教師團(tuán)隊(duì)表面一團(tuán)和氣下的松懈與凝聚力的渙散。

現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)理論認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)工作模式能最大限度地激發(fā)個(gè)人潛能，促進(jìn)成員間更積極的人際互動(dòng)，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率與團(tuán)隊(duì)的凝聚力。教師團(tuán)隊(duì)軟性的文化氛圍比起硬性的規(guī)章制度更有感召力，更能促進(jìn)教師認(rèn)同團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)默契，自愿為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智。團(tuán)隊(duì)文化還具有社會(huì)助長(zhǎng)作用，使教師在團(tuán)隊(duì)中通過(guò)相互交流和啟迪碰撞出思維和智慧的火花，引起思想和情感的共鳴，促成認(rèn)知和行動(dòng)上的改變。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化不僅能充分發(fā)揮教師的個(gè)人才能，還能使教師之間分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師團(tuán)隊(duì)精神能讓教師之間心理相容、坦誠(chéng)交流，通力協(xié)作，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感、作為感、榮譽(yù)感和向心力，愿意為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展盡職盡責(zé)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

教師團(tuán)隊(duì)豐富的資源、支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、合作的同事關(guān)系，共同構(gòu)成了教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的支持平臺(tái)，加快了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程。異質(zhì)性的成員構(gòu)成有助于教師分享同伴經(jīng)驗(yàn)，吸收其他教師的優(yōu)點(diǎn)以彌補(bǔ)自身的不足;團(tuán)隊(duì)的融洽氛圍能最大限度地激發(fā)教師工作的熱情，強(qiáng)化他們獻(xiàn)身事業(yè)的作為感。構(gòu)建積極向上的教師團(tuán)隊(duì)文化環(huán)境，無(wú)論是校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)還是制度文化環(huán)境建設(shè)都應(yīng)該將校園的團(tuán)隊(duì)精神思想融入其中，處處讓教師們能夠時(shí)刻感受到團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)，感受到教師團(tuán)隊(duì)的存在，從而在心理上產(chǎn)生影響，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的向心力和親和力。學(xué)校的凝聚力要靠學(xué)校深入細(xì)致地組織和工作來(lái)調(diào)動(dòng)全體教職員工的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)校管理水平的提高，把握好凝聚力的出發(fā)點(diǎn)，努力達(dá)到教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和凝聚力建設(shè)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅紅.教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3 ）.