李春穎

【摘要】高三英語教學(xué)階段是最為關(guān)鍵的時期，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)基本穩(wěn)定，為了面對接下來的高考，教師需要調(diào)整教學(xué)手段，滿足學(xué)生的綜合性復(fù)習(xí)需求，開展高效復(fù)習(xí)教學(xué)探究，深化學(xué)生的各項能力與水平，為高考做足準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】高中英語 復(fù)習(xí)課程 教學(xué)策略

一、詞匯模塊復(fù)習(xí)

教師的綜合英語復(fù)習(xí)課程首先從詞匯模塊入手，在高三階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了眾多類型并且數(shù)量龐大的詞匯，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)導(dǎo)致詞匯記憶效率低下。根據(jù)這種情況，教師在開展高中英語詞匯教學(xué)時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路，應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的有效分類整理與匯總，明確眾多詞匯之間存在的相關(guān)聯(lián)系，以便更好的對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在高三復(fù)習(xí)階段的眾多單詞記憶中利用思維導(dǎo)圖，將不同單元或模塊的單詞進(jìn)行分類整理與匯總，構(gòu)成層次分明的單詞分類形式，便于進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與記憶鞏固。

如針對高三階段必修五教材的第一單元的詞匯復(fù)習(xí)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將不同類型的單詞進(jìn)行分類整理填充于導(dǎo)圖之中，可以方便學(xué)生隨時將其拿出進(jìn)行記憶鞏固。如針對第一單元的眾多詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖如下。

通過這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以有效地對單詞進(jìn)行分類與整合，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的記憶，再通過有效的導(dǎo)圖詞性延伸，在鞏固學(xué)生記憶的同時拓寬學(xué)生的詞匯面，保證詞匯的復(fù)習(xí)效果。而除了對單詞進(jìn)行詞性的分類記憶后，教師也可構(gòu)建思維導(dǎo)圖對同一單詞或者同一類型的相似單詞進(jìn)行分類整合，通過相似的思維導(dǎo)圖模式便于學(xué)生進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

二、閱讀模塊復(fù)習(xí)

高中英語復(fù)習(xí)課程開展的第二個階段，便是閱讀模塊復(fù)習(xí)。閱讀教學(xué)本身是一項綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以開展閱讀復(fù)習(xí)探究必須從多個角度入手，綜合性提升學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)效率。首先是從閱讀教學(xué)中的語法以及語言知識點角度入手，提升學(xué)生對于閱讀中長難句的理解能力，便于學(xué)生展開高效閱讀探究。在高中英語教學(xué)中涉及到了眾多復(fù)雜性的語法內(nèi)容，如名詞性從句、名詞性從句的時態(tài)問題以及語序問題;表語從句，表語從句的引導(dǎo)方式等。除此之外還有更多更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，對這些綜合性語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)是教師開展閱讀復(fù)習(xí)的重要前提。根據(jù)對這些語法復(fù)習(xí)的教學(xué)需求，教師還可以引用思維導(dǎo)圖手段，對不同的語法結(jié)構(gòu)以及相關(guān)例句展示進(jìn)行綜合性分類與匯總，并將其體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，供學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)與鞏固。下面可展示部分語法的思維導(dǎo)圖片段。

通過這種方式讓學(xué)生全面把控不同的語法知識內(nèi)容以及應(yīng)用方式。學(xué)生在擁有了良好的語法基礎(chǔ)后，便能夠獲取對閱讀內(nèi)容的全面性認(rèn)知，提升復(fù)習(xí)效率。

除此之外，針對閱讀的復(fù)習(xí)第二項開展策略可以從閱讀題型的探究入手。這項復(fù)習(xí)探究內(nèi)容需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，在課堂中開展小組探究模式?？梢詾槊總€小組布置一篇閱讀探究任務(wù)，之后給予學(xué)生閱讀題的答案，然后讓學(xué)生在組內(nèi)針對閱讀題型展開探究與討論，每個成員分享彼此的閱讀題型解題思路與經(jīng)驗，其他同學(xué)吸收優(yōu)秀解題思想，并給予一定的解題建議與觀點。這樣的綜合性閱讀探究手段能夠有效提高閱讀復(fù)習(xí)效率，使每個學(xué)生擁有多種解題思路與技能。除此之外教師為小組學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀題材應(yīng)當(dāng)涉及到文化、教育、體育以及科學(xué)等多個領(lǐng)域，通過小組討論使學(xué)生明確每個題材的解題思路與步驟，加強(qiáng)閱讀復(fù)習(xí)的整體效果。

三、聽力模塊復(fù)習(xí)

高中英語復(fù)習(xí)課程的第三項重要模塊是聽力復(fù)習(xí)模塊。這項模塊的復(fù)習(xí)比較抽象，教師要善于突破思維限制，從扎實學(xué)生聽力基本功開始進(jìn)行層次性聽力訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的基本學(xué)情，以便有效調(diào)整聽力復(fù)習(xí)策略，安排針對性復(fù)習(xí)手段。教師可以通過課堂檢測的方式來對學(xué)生的聽力能力進(jìn)行了解，這樣的檢測方式可以借助多媒體來進(jìn)行。教師通過多媒體進(jìn)行基礎(chǔ)知識檢測時可以首先為學(xué)生播放一段作為基礎(chǔ)的聽力材料，控制播放的時間，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，學(xué)生復(fù)述的完整性以及在復(fù)述過程中學(xué)生的語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓以及句子重音等因素都應(yīng)當(dāng)作為教師所要考核的條件。

教師通過對這些進(jìn)行綜合性考核，不僅能夠考察到學(xué)生的聽力效果，還能幫助學(xué)生有效識別聽力過程中所出現(xiàn)的發(fā)音的問題，對學(xué)生的聽覺靈敏度進(jìn)行針對性訓(xùn)練。通過這種手段對學(xué)生的聽力能力進(jìn)行綜合評估，然后明確學(xué)生在聽力中存在的問題，這樣才能及時調(diào)整教學(xué)方案，做出符合學(xué)生聽力能力發(fā)展的教學(xué)策略。針對學(xué)生在聽力檢測過程的檢測結(jié)果，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過溝通才能明確學(xué)生的聽力是在哪方面出現(xiàn)了問題，如是對聽力材料中的單詞陌生，還是因為相似單詞的讀音出現(xiàn)了辨別錯誤，或者是在聽力時沒有對其中的句子重音、節(jié)奏等方面進(jìn)行把控而導(dǎo)致的無法深入了解聽力內(nèi)容等因素。根據(jù)這多種情況，教師便要就要扎實學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生聽覺敏感度、聽力語境分析能力、聽力技巧等多方面的培養(yǎng)。教師要積極做出復(fù)習(xí)方案調(diào)整，為學(xué)生安排多種語言類型的聽力訓(xùn)練形式，對學(xué)生在進(jìn)行聽力時所應(yīng)注意的語音、語調(diào)以及其他相關(guān)因素進(jìn)行綜合性聽覺訓(xùn)練。明確學(xué)生學(xué)情后應(yīng)用針對性策略與方法扎實學(xué)生的聽力基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生聽力訓(xùn)練體驗，保證高效的聽力復(fù)習(xí)效果。

四、作文模塊復(fù)習(xí)

第四項復(fù)習(xí)階段來自于作文模塊的復(fù)習(xí)，針對作文模塊復(fù)習(xí)教學(xué)，教師也要善于繼續(xù)汲取學(xué)生的智慧，在課堂開展高效教學(xué)互動模式，讓每個同學(xué)能夠充分吸收他人的寫作經(jīng)驗與意見，展開綜合復(fù)習(xí)探究。根據(jù)這樣的思路教師可以開展小組同伴互助模式，讓小組成員彼此互相幫助探究完善性作文寫作思路、寫作技巧以及其他寫作因素等。之后小組內(nèi)部可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作經(jīng)驗繪制完善的寫作思維導(dǎo)圖，供學(xué)生展開復(fù)習(xí)與鞏固，保證復(fù)習(xí)效率。

高三英語作文的復(fù)習(xí)內(nèi)容，除了文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的復(fù)習(xí)訓(xùn)練外，教師還要通過一定的手段加強(qiáng)學(xué)生對詞匯以及語法或者是行文結(jié)構(gòu)到整體復(fù)習(xí)鞏固，以此來提升學(xué)生的作文復(fù)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)復(fù)習(xí)思路教師展開小組模式復(fù)習(xí)探究，小組成員首先根據(jù)自身的能力情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制?？梢詫⑺季S導(dǎo)圖籠統(tǒng)的分成幾個大模塊，第一個是重難點詞匯、第二個是重點語法、第三個是自己經(jīng)常用到的行文套路，之后是對于作文整體寫作的技巧模塊。首先每個學(xué)生要將自己在日常過程中的錯題總結(jié)或者詞匯表中的重點單詞進(jìn)行分類，之后填入到思維導(dǎo)圖的重點詞匯模塊。然后將日常遇到的長難句或者經(jīng)常出錯的語法結(jié)構(gòu)填入到重點語法模塊，并且總結(jié)出自己的語法欠缺點。

通過這樣的方式每個小組成員都能繪制出有關(guān)自身作文水平的思維導(dǎo)圖，然后成員之間展開互助學(xué)習(xí)，可以彼此之間借鑒思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察與瀏覽，然后觀察自己是否也在同樣的方面有欠缺。這樣在每天的復(fù)習(xí)中都可以有更多的復(fù)習(xí)材料進(jìn)行作文能力的提升，然后比較自身與他人的寫作套路技巧，小組成員間可以根據(jù)整體的寫作技巧匯總出一套完善的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在導(dǎo)圖中還可以包含寫作思路或常見寫作萬用模板等一些技巧，通過思維導(dǎo)圖將這些寫作技巧匯總起來，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中時常拿出來記憶，可以有效提升整體作文復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭復(fù)興.基于復(fù)習(xí)的高中英語課堂構(gòu)建[J].中學(xué)生英語，2017.

[2]卓偉.高考背景下高中英語復(fù)習(xí)策略探究[J].校園英語，2017.