■董清霞（山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的速度也在不斷加快，因此對(duì)于國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)性人才的需求也越來(lái)越多。我國(guó)高校是培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的重要基地，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，目前高校對(duì)其的目標(biāo)以及定位是培養(yǎng)應(yīng)用型的經(jīng)貿(mào)人才。與此同時(shí)，高校也在這個(gè)過(guò)程中對(duì)如何建立該類型人才培養(yǎng)的教育體系進(jìn)行積極探索。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性包含了以下兩個(gè)方面，分別是國(guó)際新形勢(shì)下我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的客觀要求以及國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效的內(nèi)在需要。下面將對(duì)以上兩點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析：

首先是我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的客觀壓要求。自我國(guó)從2001 年加入世貿(mào)組織之后，我國(guó)的外貿(mào)發(fā)展十分迅猛，這對(duì)于我國(guó)的國(guó)民收入以及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)起到了十分重要的促進(jìn)作用。但是到2010 年左右，我國(guó)的貿(mào)易增長(zhǎng)速度有所放緩。自2016 年12 月，我國(guó)為期15 年的世貿(mào)組織保護(hù)性過(guò)渡期結(jié)束，這就意味著其他國(guó)家可能會(huì)實(shí)行貿(mào)易保護(hù)措施，這會(huì)讓我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境受到不好的影響。實(shí)際情況也確是如此。近幾年我國(guó)的外貿(mào)發(fā)展壓力明顯增大，為了更好地適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的變化，我國(guó)需要更多更加優(yōu)秀的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才對(duì)我國(guó)外貿(mào)發(fā)展進(jìn)行推動(dòng)。因此國(guó)際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)成為了新形勢(shì)下我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的客觀要求。

然后是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)實(shí)效的內(nèi)在需要。英語(yǔ)是國(guó)際貿(mào)易的通用語(yǔ)言，到目前為止，國(guó)際貿(mào)易中所適用的慣例以及公約等規(guī)則，都是由西方國(guó)家制定的，因此國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的制定也是用英文進(jìn)行制定。在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中，對(duì)國(guó)際結(jié)算以及國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等核心課程采用雙月教學(xué)，能夠幫助學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易規(guī)則進(jìn)行進(jìn)一步的熟悉，讓學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)有更加清楚地了解，更好地對(duì)國(guó)際貿(mào)易中的基本操作方法以及程序進(jìn)行掌握，提升學(xué)生走出校園之后，在國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口工作中的工作能力。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題，分別是教師的外語(yǔ)水平有一定欠缺；在教學(xué)的過(guò)程中所采用的方法有一定缺陷；評(píng)價(jià)機(jī)制落后，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能進(jìn)行真實(shí)的反映；學(xué)生與學(xué)生之間的外語(yǔ)水平相差較大，對(duì)教學(xué)造成了一定的難度。下面將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分別說(shuō)明。

首先是教師外語(yǔ)水平的欠缺。在雙月教學(xué)中，教師充當(dāng)著組織者和引導(dǎo)著的作用，因此教師的外語(yǔ)水平會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果造成直接的影響。雙語(yǔ)教學(xué)在要求教師具備精深的專業(yè)知識(shí)的同事，還要求教師具備較強(qiáng)的外語(yǔ)聽、說(shuō)能力以及扎實(shí)的語(yǔ)言功底。只有滿足以上幾項(xiàng)要求，教師才能在雙語(yǔ)課堂中，將兩種語(yǔ)言自如地運(yùn)用，從而將相關(guān)的理論知識(shí)與基本概念、重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行透徹的講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，還可以進(jìn)行深入的理解和運(yùn)用。高素質(zhì)的教師，是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量保障，但就目前的情況而言，多數(shù)學(xué)校依然缺乏高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師。

其次是學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊。雖然我國(guó)實(shí)行新課程改革已經(jīng)有一段時(shí)間，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念根深蒂固，不少學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不注重應(yīng)用能力的提升，因此“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。即使學(xué)生已經(jīng)有多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，也有了相當(dāng)?shù)脑~匯儲(chǔ)存量，但是在聽、說(shuō)等方面的能力還是非常欠缺的。再加上公共外語(yǔ)的詞匯與專業(yè)外語(yǔ)詞匯之間存在較大的差距，學(xué)生在面對(duì)專業(yè)詞匯翻譯的時(shí)候，往往翻譯得不夠準(zhǔn)確，或者出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，使得雙語(yǔ)教學(xué)在推進(jìn)的過(guò)程中遇到不少阻礙，這也是影響雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行推廣的重要原因。

毫無(wú)疑問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)課程有著更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)、認(rèn)真的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂中也能很好的跟上教師教學(xué)進(jìn)度，積極參與互動(dòng)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則因?yàn)閷W(xué)習(xí)起來(lái)困難較多，而對(duì)雙語(yǔ)課程產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)一步阻礙雙語(yǔ)課堂的順利開展。

然后是教學(xué)方法的不完善。教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于種種原因，可能會(huì)陷入誤區(qū)。大多數(shù)情況下的表現(xiàn)是對(duì)口語(yǔ)的表達(dá)過(guò)于重視，錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)水平的高低與口語(yǔ)表達(dá)能力直接相關(guān)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，往往對(duì)語(yǔ)言方面的教學(xué)傾注了太多的精力，使得“教”與“學(xué)”之間出現(xiàn)脫節(jié)，讓外語(yǔ)障礙成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的壁壘，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。除此之外，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)模式，而教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)模式需要根據(jù)教師自身的實(shí)際情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力來(lái)進(jìn)行不斷地完善和調(diào)整。這對(duì)于教師提出了新的要求。

最后是評(píng)價(jià)機(jī)制落后，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果進(jìn)反映。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，基本上采用的方式是論文作業(yè)或者考試等形式進(jìn)行的。這些評(píng)價(jià)方式對(duì)于部分課程而言，具有一定的效果，但是對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課程而言卻并不適用。在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中開設(shè)雙語(yǔ)課程的主要目的是讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)通行的國(guó)際貿(mào)易中的慣例和規(guī)則進(jìn)行熟悉，以達(dá)到鍛煉學(xué)生勝任國(guó)際貿(mào)易工作的能力。這就需要學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的基本技能進(jìn)行掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生在外貿(mào)工作中優(yōu)秀的表達(dá)能力和溝通能力。很明顯，以上幾方面的能力都無(wú)法通過(guò)論文或者考試的形式進(jìn)行考察。所以，建立評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)以上幾個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行充分考慮，達(dá)到反映真實(shí)學(xué)習(xí)效果的目的。提升雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，分別是提升教師的雙語(yǔ)教學(xué)和水平、完善雙語(yǔ)教學(xué)方法、改革課程評(píng)價(jià)機(jī)制等。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下雙語(yǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新策略

提升教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平可以從以下兩個(gè)方面著手，首先是提升對(duì)雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平的要求，然后是提升雙語(yǔ)教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)知識(shí)的要求。在具備較高外語(yǔ)水平的同時(shí)，雙語(yǔ)教師只有熟悉國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)以及具備一定的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在課堂上才能更好地將理論與實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，從而進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校在此基礎(chǔ)上，可以組織優(yōu)秀教師進(jìn)修或者進(jìn)行國(guó)貿(mào)專業(yè)培訓(xùn)，讓教師的實(shí)踐能力得到提升，從而反饋到教學(xué)當(dāng)中去。

其次是教學(xué)方法的完善。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行考慮，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)是一個(gè)循序漸漸地過(guò)程，通過(guò)簡(jiǎn)單知識(shí)的滲透，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸消除學(xué)習(xí)方面的抵觸。課堂中宜采用英文講課、中文解釋的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成雙語(yǔ)思維方式，熟練轉(zhuǎn)換中英文，用英文對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答。

最后是評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重平常的學(xué)習(xí)，而不是期末的考試，因此在建立評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，應(yīng)該增加平時(shí)分的比重，鼓勵(lì)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如根據(jù)平常學(xué)生在雙語(yǔ)課程上的活躍程度等進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生在課堂上的活躍程度可以劃分為發(fā)言次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量以及學(xué)生之間分組練習(xí)的成果（如分組比賽等）。外貿(mào)業(yè)務(wù)的溝通能力則可以通過(guò)綜合性的業(yè)務(wù)口語(yǔ)考核進(jìn)行，兒案例分析以及模擬操作能力則可以通過(guò)書面報(bào)告進(jìn)行考核分析。以上幾種考核機(jī)制綜合起來(lái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、真實(shí)的反映。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的雙語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是十分重要的，我們必須通過(guò)多種舉措對(duì)教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)更多應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才。