■符蕾（沈陽職業(yè)技術(shù)學院）

一、現(xiàn)代學徒制概念及組成要素分析

（一）何為現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制從其本質(zhì)上來看就是一種借助于校企合作進行的創(chuàng)新性技術(shù)人才培養(yǎng)模式，是我國教育部在2014 年提出的。現(xiàn)代學徒制就是將之前所使用的傳統(tǒng)學徒制使用現(xiàn)代化的職業(yè)教育進行部分的取代，其具體內(nèi)涵如下：第一，學校和企業(yè)進行了聯(lián)合，在取長補短的方式下，共同進行人才培養(yǎng)。第二，就是全新職業(yè)教育制度的建立，也就是說在學校以及企業(yè)的合力之下，形成一個與人才培養(yǎng)責任界定、利益保障等等方面相關(guān)的制度體系，借助于這個制度體系的幫助，為現(xiàn)代學徒制的具體實施提供必要的制度支撐。

（二）現(xiàn)代學徒制的具體組成要素

現(xiàn)代學徒制可以看作是職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制在優(yōu)勢上的結(jié)合，因此其具體組成要素也會發(fā)生對應的變化，具體如下：第一，目標的明晰?，F(xiàn)代學徒制其中的培養(yǎng)目標十分清晰，都是以某一特定類型的人才培養(yǎng)作為主要工作。第二，學徒自身的雙重身份。在現(xiàn)代學徒制下的招生直接等同于招工，進入企業(yè)之后就是實習生，在此基礎(chǔ)之上還具備這學生這一重身份。第三，教育主體。教育主體從之前單一化的學校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校加企業(yè)的雙教育主體，風險與利益共享。第四，酬勞。學生在企業(yè)之中時，就是企業(yè)的員工，通過其努力完成的項目為企業(yè)創(chuàng)造了價值，因此，學徒自身也需要發(fā)放與之相對應的酬勞。

二、使用現(xiàn)代學徒制進行電商專業(yè)教學的必要性

（一）電子商務市場快速發(fā)展的必然要求

在互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)的實際影響下，電子商務自身呈現(xiàn)出一種直線式的增長速度，相關(guān)專家根據(jù)國民經(jīng)濟的總體發(fā)展趨勢以及電子商務自身的發(fā)展顧慮，推算出在未來五年之內(nèi)的電子商務增速將會達到20%，到2023 年的時候，我國的電子商務交易總額將會突破40 萬億元大關(guān)。除此之外，我國目前推行的“一帶一路”倡議對于跨境性質(zhì)的電子商務提出了巨大的需求，當前快速發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)本身就對電子商務領(lǐng)域的進一步擴展提供了對應的技術(shù)基礎(chǔ)，在這種種因素的推動下，電子商務具備著成為國民經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的希望。

（二）電子商務方面人才缺口較大

電子商務領(lǐng)域自身的迅猛發(fā)展相應也就對相關(guān)人才的數(shù)量提出了全新的要求，根據(jù)國家發(fā)布的數(shù)據(jù)看來，截止到2018 年年底的時候，直接從事與電子商務領(lǐng)域的人員數(shù)量達到了805 萬人，而間接帶動的就業(yè)人數(shù)則是達到了相應的5000 萬人。目前在電子商務領(lǐng)域中排行第二的廣東省在2018 年的時候與電子商務專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的人才數(shù)量缺口達到了30 萬人，并且這個數(shù)字依然在持續(xù)擴大，但其自身的人才培養(yǎng)數(shù)量卻只有每年3 萬人，其他省市的電子商務專業(yè)領(lǐng)域的缺口也是在持續(xù)擴大。

（三）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的弊端越發(fā)明顯

當前使用的電商人才培養(yǎng)方式主要存在著校內(nèi)實踐流于表面、校外實踐缺少管理的問題，導致這個出現(xiàn)的根源就在于校企之間的合作難度較大，主要是因為高校以及企業(yè)在實際的目標以及利益方面存在著很大的差異，企業(yè)為了追求企業(yè)利益的最大化，缺乏參與電商人才培養(yǎng)的積極性，在人力、物力、財力的投入上相對較低，即便是有一定的項目合作，也基本都是短期合作，這一點與教學的長遠性完全沖突，這也就導致實踐性的教學模式無法取得應有的效果。在這種情形下，就需要一種全新的教學模式的探索及應用。

三、當前現(xiàn)代學徒制教學模式中的問題所在

（一）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式不夠健全

就目前的發(fā)展情況看來，已經(jīng)有部分的院校開展了現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)以及教育工作，但在其具體的培養(yǎng)模式中卻存在著不完善的問題。絕大多數(shù)的學校在這種體制下的教學模式中依然占據(jù)著主導地位，企業(yè)只是作為輔助手段，具體就是在學校接受三年的理論教育之后，第四年到企業(yè)之中進行實習。甚至于在這個環(huán)節(jié)中校企之間的溝通基本為零，更有甚者直接將之視為無物，在相關(guān)協(xié)議簽訂完成之后，就不會再有任何的實踐，使其成為了一個口頭支票。除此之外，也并沒有針對這種現(xiàn)代學徒制進行課程以及培訓項目的設(shè)置，這就導致企業(yè)對人才的實際需求與學校自身的人才培養(yǎng)方案之間存在著較大的差異。

（二）課程設(shè)置方面的不合理性

課程的不合理設(shè)置已經(jīng)成為了現(xiàn)代學徒制中的關(guān)鍵問題之一，簡單來說就是課程體系設(shè)置依舊延續(xù)之前傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置，也就是說仍然偏向于理論教學，即便是一些課程名字帶有操作等字眼的課程依舊是理論課，實際操作的內(nèi)容基本為零。除此之外，具體的課程設(shè)置與實際的教學安排存在著一定的滯后性，教學的內(nèi)容沒有得到及時的更新，導致理論與崗位的實際要求完全不符，對于新興的技術(shù)、理論、工藝的了解較為稀少，導致在畢業(yè)之后無法適應實際的崗位工作要求。

（三）相關(guān)管理制度的缺失

現(xiàn)代學徒制下的學徒和傳統(tǒng)意義上的工人、合同工以及農(nóng)民工相比是完全不同的一種存在，想要確?，F(xiàn)代學徒制下的教學模式得到真正意義上的落實，其關(guān)鍵就是管理的有效與否。但是就目前的時間情況看來，雖然部分的院校已經(jīng)和企業(yè)之間建立了對應的管理組織，但在統(tǒng)籌以及協(xié)同意識上卻存在著一定的缺陷，導致各自為政等等問題的出現(xiàn)，學校與企業(yè)之間存在著溝通不足的問題，管理方面沒有形成對應的完整體系，使得管理浮于表面，站在學校的角度上來看，校方向企業(yè)內(nèi)部派遣了對應的專業(yè)教師，但其并未真正做到和企業(yè)管理以及學徒融為一體，這就導致教師自身的工作存在著很嚴重的表面主義傾向，就仿佛蜻蜓點水一般走走過場就算完成任務，并沒有與企業(yè)中的管理人員配合針對這些學徒開展合理嚴格的管理工作。站在企業(yè)的角度上來看，即便是企業(yè)指派了專門的學徒管理人員，但是這些人員自身根本沒有經(jīng)受過專業(yè)的系統(tǒng)化管理培訓，再加之其臨時性的指派，導致其責任感不強，甚至于認為在學生身上就是浪費時間，對于學徒在工作遇到的各種問題大部分都是敷衍了事。

（四）師資力量上存在問題

現(xiàn)代學徒制下的教學模式除了依賴于校企雙方的合作深度之外，更加需要校企合作中導師對于學生的栽培。為了實現(xiàn)這一教學模式的最終目標，部分高校成立了一個由高校教師及企業(yè)員工共同組成的教師團隊，但是其整體素質(zhì)卻令人擔憂。站在高校教師的角度上來看，其自身并不具備企業(yè)中的工作經(jīng)驗，教學中偏向于理論教學。即便部分教師有著對應的企業(yè)工作經(jīng)驗，但是因為脫離工作氛圍時間過長，導致其對于本身所處行業(yè)的發(fā)展趨勢以及新興技術(shù)不甚了解，導致理論教學與實踐環(huán)節(jié)存在著脫節(jié)的問題。站在企業(yè)工作人員的角度上來看，雖然其自身的實際操作以及工作經(jīng)驗上占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，但其自身的執(zhí)教能力以及理論知識匱乏，存在著會做不會說的問題。

四、有效利用現(xiàn)代學徒制開展電商專業(yè)教學的具體對策

（一）人才培養(yǎng)模式的健全

就現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)看來，既不是一個單純的校企合作教學模式。也不是一個學校作為主體的人才培養(yǎng)模式，更應該是一個學校企業(yè)雙主體的人才培養(yǎng)模式，在這種教學模式下，追求的就是人才培養(yǎng)和崗位需求、課程設(shè)置和行業(yè)發(fā)展以及市場需求完全對接。

站在目前的教育制度之下，為了將現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)模式進行健全，可以根據(jù)學生所處階段的不同，按照學生、學徒、準員工以及正式員工這四個階段進行培養(yǎng)并實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。第一階段的學生主要指的就是以學生為主，同時將學校教育作為教育中心，借助于理論結(jié)合實踐的方式對本專業(yè)的理論知識以及方面的基礎(chǔ)知識進行學習。第二階段的學徒就是將學校以及企業(yè)作為培育人才的共同主體，進入企業(yè)之中以學徒的身份進行實戰(zhàn)學習。第三階段的準員工階段就是作為企業(yè)對應的崗位的實習生接收各項工作任務，這個階段是將企業(yè)作為教育主體。最后的正式員工階段，就是實習生與企業(yè)進行雙向的選擇，成為正式員工的過程。這樣的人才培養(yǎng)模式不僅僅可以將理論知識完全應用到實踐中，同時也可以在企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)中不斷提升自身的工作能力。

（二）課程的合理設(shè)置

在這種現(xiàn)代學徒制的影響下，學校以及企業(yè)雙方都需要深入調(diào)研的電子商務的發(fā)展趨勢以及實際崗位需求，將項目的實際任務以及流程作為導向，在對接實際電商崗位的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)課程，借以來架構(gòu)出一個學生為中心的、職場實際要求為載體的專業(yè)項目化的課程體系。

（三）管理制度的建立以及完善

就當前現(xiàn)代學徒制的管理看來，是需要學校自身的教學管理以及企業(yè)的實習管理來共同組成的，為了完善這個管理模式就需要雙方挑選人員共同組成對應的管理小組，將與現(xiàn)代學徒制中相關(guān)的教學管理、實習管理、溝通交流、信息反饋等制度的共同建立，并就這些制度向?qū)ｉT的管理人員進行對應的培訓工作。同時在制定相關(guān)制度的時候一定要堅持以人為本的原則，在結(jié)合學習教育現(xiàn)狀以及企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的同時，在企業(yè)內(nèi)部專業(yè)人員的幫助下，制定新制度以及完善舊制度。借此確保管理工作始終做到有規(guī)可循，保障教學工作的完善開展。

（四）專業(yè)師資團隊的打造

在教師團隊的打造中可以從如下的幾個方面進行考慮：第一，薪資待遇的提升。在合理提升薪資水平的基礎(chǔ)上，在教師自愿報名的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學校與企業(yè)雙方在專業(yè)知識、執(zhí)教能力等等方面的嚴格考核之后予以錄用。第二，雙向掛職。這一點是為了解決教師在企業(yè)經(jīng)驗上的不足以及員工在執(zhí)教和專業(yè)知識上的缺陷而提出的。通過教師在企業(yè)中的掛職鍛煉以及員工在學校內(nèi)部掛職鍛煉指導實踐教學任務的方式，不斷提升雙方的綜合能力。

五、總結(jié)

現(xiàn)代學徒制應用于電子商務領(lǐng)域教學中主要是因為電子商務快速發(fā)展帶來的人才缺口以及傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端凸顯，但在其應用中依然存在著模式的不健全、課程設(shè)置的不合理、管理制度的缺失、教師素質(zhì)不足的問題，只有將四個問題解決之后，在校企通力合作的前提下，現(xiàn)代學徒制才可以真正發(fā)揮其作用。