■卿玲麗（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院）

當(dāng)前，獨立學(xué)院發(fā)展存在著生源質(zhì)量下降、轉(zhuǎn)型壓力過大、教育教學(xué)模式不符合時代發(fā)展的要求等，這些問題由于在短時間內(nèi)無法得到解決，導(dǎo)致獨立學(xué)院的組織內(nèi)驅(qū)力的發(fā)揮受到了一定影響。因此，要解決這些問題，教育質(zhì)量是根本，教育質(zhì)量的提高可以通過智慧課堂來實現(xiàn)，即從獨立學(xué)院學(xué)生的思維特征出發(fā)，并結(jié)合他們的行為動向去發(fā)展智慧課堂。會計專業(yè)與社會人才需求聯(lián)系比較緊密，但是目前獨立學(xué)院會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量卻表現(xiàn)出一定的滯后性，不符合社會發(fā)展需求，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才與國際化人才需求之間存在巨大差距?；诖?，獨立學(xué)院會計專業(yè)必須進(jìn)行課程改革，要充分利用當(dāng)前飛速發(fā)展的信息技術(shù)，大力發(fā)展智慧課堂，從而推動獨立學(xué)院會計專業(yè)的發(fā)展。本文以瑞士心理學(xué)家Jean Piaget(1970)提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，同時結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)，深入探討了會計專業(yè)智慧課堂的發(fā)展路徑。

一、智慧課堂及構(gòu)成要素

（一）智慧課堂的界定

從智慧課堂的本質(zhì)來分析，它指的是通過構(gòu)建以學(xué)生為主體的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，積極推廣智慧化教學(xué)方法，進(jìn)而實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。智慧化課堂離不開智能化教學(xué)環(huán)境這一前提條件，換句話說，通過構(gòu)建智慧型、智能化課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在實踐中實現(xiàn)知識的共享，進(jìn)而探索一條智慧型學(xué)習(xí)路徑，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[1]。

（二）智慧課堂的基本構(gòu)成要素

通常情況下，智慧課堂包含三種要素：

一是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以劃分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩種，常見的智慧教學(xué)平臺包括雨課堂、愛課程、課堂派等。要想打造智慧課堂，必須要創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境則需要借助于信息技術(shù)的支持。

二是智慧教學(xué)法。智慧教學(xué)法主要表現(xiàn)為個體自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上單獨或者小組合作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時，更有利于學(xué)生生成智慧，教師利用先進(jìn)的信息技術(shù)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。

三是智慧學(xué)習(xí)方式。智慧學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間通過合作方式學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)方式，主要利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、獨立學(xué)院發(fā)展智慧課堂的必然訴求

獨立學(xué)院智慧課堂的進(jìn)化及范式嬗變是信息爆炸時代經(jīng)濟(jì)社會和高等教育語境急速變遷和交互影響的必然訴求和邏輯。

（一）移動信息消費新常態(tài)下獨立學(xué)院傳統(tǒng)教育教學(xué)范式的失效

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不斷擴(kuò)大，高等院校也出現(xiàn)了移動信息消費，并且消費規(guī)模和增長速度急速增加，甚至出現(xiàn)爆炸式增長。智能手機(jī)成為鐘情于移動互聯(lián)網(wǎng)消費的大學(xué)生群體的標(biāo)準(zhǔn)配置，超過80%的獨立學(xué)院學(xué)生喜歡利用智能手機(jī)瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息。獨立學(xué)院的“低頭族”人數(shù)急速增長，這也從側(cè)面反映出傳統(tǒng)教育教學(xué)模式效果的弱化，獨立學(xué)院教育教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為之間的差距不斷加大，充分說明智慧教育的不足，因而獨立學(xué)院要借助于移動信息消費日益受歡迎的“東風(fēng)”，推動智慧教育的發(fā)展。

（二）獨立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的應(yīng)然選擇

獨立學(xué)院誕生于高等教育大眾化的背景條件下，在十幾年的發(fā)展過程中，獨立學(xué)院不斷摸索，不斷積累辦學(xué)經(jīng)驗，它在有效緩解高等教育供需矛盾、提高高等教育資源配置效率以及推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用。可是獨立學(xué)院畢竟自身存在諸多問題，如資源不足，尚未建立完善的教育運行機(jī)制等，導(dǎo)致獨立學(xué)院的發(fā)展舉步維艱。隨著高等教育全面轉(zhuǎn)型，這要求獨立學(xué)院釋放其內(nèi)在活力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，而這也是獨立學(xué)院不再拘泥于“簡單移植和趨同化”的人才培養(yǎng)范式，并開始朝著“融合創(chuàng)新和特色化”的方向轉(zhuǎn)變。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維倒逼獨立學(xué)院教育教學(xué)范式的重構(gòu)

大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)使全球出現(xiàn)信息革命的浪潮，突如其來的信息革命極大地改變了我們的生活方式、思維方式和工作方式[2]。從工具理性的角度分析，大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)使高等院校的教育資源更加豐富，同時衍生出一批教育平臺，而且各種智慧學(xué)習(xí)方式開始流行，出現(xiàn)了互動式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等，新的教學(xué)范式由此出現(xiàn)，如線上教學(xué)平臺、慕課、微課等自出現(xiàn)后，很快便得到人們的廣泛認(rèn)同，充分顯示出云端教學(xué)范式的廣闊發(fā)展前景。獨立學(xué)院在我國高等教育體系中處于較為弱勢的地位，生存壓力較大。為了解決獨立學(xué)院當(dāng)前面臨的發(fā)展困境，就必須要擺脫傳統(tǒng)的、單向的、封閉的教育范式的束縛，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等建設(shè)開放的、多向的、共享的智慧課堂范式。

三、獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)智慧課堂的具體發(fā)展路徑

本文認(rèn)為獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的智慧課堂發(fā)展路徑可以從智慧課堂的三大基本構(gòu)成要素：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)法、智慧學(xué)習(xí)方式三大方面去進(jìn)行構(gòu)建。

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

獨立學(xué)院會計專業(yè)創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境時要從三個環(huán)境基礎(chǔ)層、環(huán)境業(yè)務(wù)層以及環(huán)境應(yīng)用層三個不同層面來展開，不同層面下的會計專業(yè)教學(xué)與管理活動存在顯著差異[3]。首先是環(huán)境基礎(chǔ)層面，它需要借助于基礎(chǔ)設(shè)施類技術(shù)以及情境感知類技術(shù)，如建立在云計算基礎(chǔ)上的移動設(shè)備、教育云平臺、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等；其次是環(huán)境業(yè)務(wù)層面，主要借助于模擬類技術(shù)、學(xué)習(xí)資源類技術(shù)、操作類技術(shù)以及制造類技術(shù)等的支持，具體包括仿真技術(shù)、電子出版技術(shù)、3D打印技術(shù)、多屏互動技術(shù)等，課程創(chuàng)新必須依靠這些技術(shù)才能實現(xiàn)。最后是環(huán)境應(yīng)用層，主要借助于決策技術(shù)的支持，也就是利用學(xué)情分析技術(shù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，以便為獨立學(xué)院會計專業(yè)的教學(xué)管理工作制定正確的決策。

（二）智慧教學(xué)法構(gòu)建

智慧教學(xué)法不同于將“線下”課堂轉(zhuǎn)移到“線上”課堂，也不是將黑板這一教學(xué)工具轉(zhuǎn)移到移動終端上，而是在遵循以學(xué)生為中心的原則下，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展合作化、智慧化教學(xué)活動，通過智慧課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的會計職業(yè)素養(yǎng)。本文以此為基礎(chǔ)，提出了四種聯(lián)系密切的智慧教學(xué)法。

（1）以啟智為核心素養(yǎng)。所謂“啟智”，即發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。傳統(tǒng)課堂模式中，教師是課堂的主體，而在智慧課堂模式中，學(xué)生是課堂主體，師生共同合作，共同參與到學(xué)習(xí)中，教師主要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，督促他們掌握會計基本理論與知識，這是提升職業(yè)核心素養(yǎng)的第一維度。舉例來說，在學(xué)習(xí)《成本會計》時，教師可以利用3D MAX 制作動態(tài)影像，通過結(jié)構(gòu)可視化功能將成本合作的每一個流程直觀展現(xiàn)出來，學(xué)生在模擬環(huán)境下參與成本核算，將企業(yè)成本核算的流程就行拍攝并分享至相應(yīng)的平臺，如此一來，學(xué)生可以真實地體驗到核算成本的感受。

（2）以升智為核心素養(yǎng)?！吧恰敝傅氖峭ㄟ^合作交流，開啟學(xué)生的智慧大門。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再簡單羅列問題、背誦概念，而是通過職業(yè)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生通過合作焦?fàn)t的方式掌握更扎實的專業(yè)技能，全面提升各方面的能力。如教師可以利用會計專業(yè)仿真模擬教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境，使學(xué)生在不同的財務(wù)工作崗位上扮演不同的財務(wù)角色，通過完成具體工作積累工作經(jīng)驗，進(jìn)而增強(qiáng)他們勝任未來財務(wù)管理任務(wù)的自信心，提升學(xué)生職業(yè)自我效能感。

（3）以眾智為核心素養(yǎng)。“眾智”指的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升他們多方面的能力。學(xué)生要想勝任未來的工作崗位，必須形成較高的組織合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及分析問題和解決問題能力。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計多種教學(xué)活動，如頭腦風(fēng)暴、成長小組、個案問診、辯論比賽等，這些活動有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高他們的能力，最終使學(xué)生能夠熟練運用財務(wù)核心技能。舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)成本會計中“作業(yè)成本法”的時候，教師可以利用“頭腦風(fēng)暴法”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品成本動因，然后要求學(xué)生分析傳統(tǒng)成本核算法與“作業(yè)成本法”之間的差別，最后鼓勵學(xué)生組建模擬公司，以便真實地體驗“作業(yè)成本法”的成本核算流程，熟練掌握“作業(yè)成本法”的應(yīng)用技能。

（4）以富智為核心素養(yǎng)?！案恢恰敝傅氖强偨Y(jié)評價，并從深層角度提出疑問。舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法”相關(guān)內(nèi)容時，教師要將職業(yè)道德內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生形成正確的財務(wù)理念，端正財務(wù)工作態(tài)度，只有這樣才能使學(xué)生形成創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神這一核心素養(yǎng)第四維度，使學(xué)生在未來的財務(wù)工作中保持良好的職業(yè)道德操守，不做違背職業(yè)道德的行為。

（三）智慧學(xué)習(xí)方式構(gòu)建

智慧學(xué)習(xí)(Smarter Learning)倡導(dǎo)培養(yǎng)行動力強(qiáng)、價值取向正確、思維品質(zhì)一流的智慧型人才。要想構(gòu)建智慧課堂首先需要創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)驅(qū)動型智慧學(xué)習(xí)方式，這是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的先決條件，另外，還要從學(xué)生個性特征以及實際需求出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極探索最適合自己的學(xué)習(xí)路徑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑精準(zhǔn)配置學(xué)習(xí)資源。

一是要構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)體系，利用該體系收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。利用收集的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，歸納出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的共性特征，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生提供已經(jīng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)特征。二是創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)路徑網(wǎng)絡(luò)，也就是根據(jù)知識和技能要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)以及帶有普遍性的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生規(guī)劃出相應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑網(wǎng)絡(luò)，并根據(jù)實際學(xué)習(xí)需求為其分配學(xué)習(xí)資源。三是以學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)、智慧學(xué)習(xí)路徑網(wǎng)絡(luò)以及共性學(xué)習(xí)規(guī)劃為依據(jù)，優(yōu)化學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)路徑，以便改善學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。