姚蓓，錢志剛，童旭輝

在全球化成為當(dāng)今世界發(fā)展重要趨勢的背景下，1990年以來，高等教育國際化成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)話題[1-3]。研究生教育是高等教育的重要組成部分，研究生教育國際化可以有效地促進(jìn)研究生國際流動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，改善研究生教育環(huán)境。在全球視野下，培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力和綜合素養(yǎng)，是提高國內(nèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[4]。我國學(xué)界對(duì)研究生教育國際化的研究始于上世紀(jì)末，距今約20年歷程。本研究旨在回顧我國研究生教育國際化研究的發(fā)展歷程，梳理研究成果，總結(jié)研究現(xiàn)狀與不足，并對(duì)該領(lǐng)域未來的研究方向進(jìn)行展望。

一、文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)分析

本研究通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。為保證研究對(duì)象與研究主題的契合度，以“主題”及“篇名”為檢索項(xiàng)，以“研究生教育”并含“國際化”為檢索詞，以“精確”為匹配類型，時(shí)間截至2017年12月，共檢索到期刊論文116篇，其中碩士論文7篇、國內(nèi)會(huì)議論文4篇、國際會(huì)議論文1篇。由于碩士論文總體數(shù)量較少，且其研究主題基本可以被期刊論文所涵蓋，在此不再單獨(dú)闡述。

（一）數(shù)量分布情況

最早可檢索到的關(guān)于研究生教育國際化的學(xué)術(shù)論文發(fā)表于1997年的《中國電大教育》。1997—2002年一共只檢索到5篇，2003年起數(shù)量明顯增加，2005年全年增長至8篇，2013年全年共15篇，之后每年的論文數(shù)量均超過10篇。從數(shù)量分布上可以看出，1997—2017年研究生教育國際化的研究文獻(xiàn)數(shù)量基本呈逐年增長趨勢。

（二）來源分析

在檢索到的116篇期刊論文中，從所屬學(xué)科領(lǐng)域來看，86.0%的文章發(fā)表在高等教育類期刊。學(xué)術(shù)水平較高的中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）34篇，分布于下列期刊中：《學(xué)位與研究生教育》19篇，占55.8%；《研究生教育研究》4篇，占11.7%；《中國高等教育》《西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》各2篇；《國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)》《大學(xué)教育科學(xué)》《教育科學(xué)》《比較教育研究》《福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版）》《全球教育展望》《高等工程教育研究》各1篇。

（三）研究主題

通過對(duì)已有文獻(xiàn)的篇名和關(guān)鍵詞頻分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，共凝練出3個(gè)研究主題：現(xiàn)狀與問題、策略與途徑、國際比較。其中，策略與途徑又可歸納為3種情況：對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域高校的發(fā)展策略研究、某具體高校的個(gè)案研究、某具體實(shí)施途徑研究。不同研究主題的文獻(xiàn)數(shù)量分布情況見表1。由表1可知，對(duì)目前研究生教育國際化的現(xiàn)狀進(jìn)行總體分析、找出問題并提出相應(yīng)對(duì)策的文獻(xiàn)比例最大，共44篇，占37.9%；其次是研究生教育國際化策略與途徑的研究，共38篇，占32.8%；國際比較研究共12篇，占10.3%；其他研究主題共22篇，占19.0%。

表1 不同研究主題的文獻(xiàn)數(shù)量分布情況

二、研究生教育國際化研究回顧

（一）萌芽階段（1997—2003年）

1997年《中國電大教育》刊發(fā)了一篇關(guān)于研究生教育國際化的文章《國外研究生教育的國際化趨勢》，從標(biāo)題可以看出，這并不是一篇研究中國研究生教育國際化問題的文章，其關(guān)注點(diǎn)在國外。1998年，史實(shí)在《成人教育》上發(fā)表了《研究生教育的國際化》[5]。1999—2000年未檢索到相關(guān)學(xué)術(shù)論文。2001年我國正式加入WTO后，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)ν忾_放程度越來越高，高等教育也不例外。越來越多的研究者開始意識(shí)到研究生教育國際化是研究生教育發(fā)展的趨勢，這不僅是適應(yīng)教育全球化發(fā)展的需要，也是創(chuàng)建國際高水平大學(xué)的需要。2001—2003年，每年有1～3篇相關(guān)文章發(fā)表，雖然數(shù)量很少，但從這個(gè)階段起，我國研究生教育國際化問題開始受到關(guān)注。

這一階段的研究基本從宏觀層面，以研究生教育國際化的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)我國研究生教育國際化的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和歸納，發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)策略。在該階段檢索到的8篇文章中，有6篇從理論角度對(duì)我國研究生教育國際化問題進(jìn)行了初步思考和探討。趙偉分析了我國研究生教育國際化道路上的思想障礙與行為阻力，既指出了國內(nèi)研究生教育存在的問題，也指出了研究生教育國際化的現(xiàn)狀和問題，提出了研究生教育必須擴(kuò)大開放、互動(dòng)發(fā)展，保持自我、占據(jù)主動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新[6]。另外，也有少量文章開始進(jìn)行國際比較研究。徐嵐等人提出，研究生教育國際化分為淺層次和深層次兩個(gè)層次，淺層次指國際自然人的流動(dòng)和學(xué)術(shù)互通；深層次指教育模式、制度、理念的國際化[7]。該文陳述了中韓兩國在研究生教育國際化方面采取的舉措和革新，比較了兩國做法的異同，并在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)我國研究生教育國際化未來策略的思考。

（二）起步階段（2004—2010年）

2004—2010年，每年發(fā)表的研究生教育國際化文章有5～8篇。該階段的研究特點(diǎn)是從宏觀研究逐步向中觀、微觀研究發(fā)展，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，研究角度得到擴(kuò)大。除了相當(dāng)比例的文章繼續(xù)從理論層面探討現(xiàn)狀、問題與策略之外，在中觀層面的研究生教育國際化與本土化、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等方面都有所涉及。例如，許克毅等人認(rèn)證了研究生教育國際化與本土化之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，指出了當(dāng)前存在的誤區(qū)，以及解決問題的關(guān)鍵[8]。王慶林等人以德國斯圖加特大學(xué)為例，解讀了德國高校國際化辦學(xué)的理念，并對(duì)德國政府近年來調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略所采取的教育改革進(jìn)行了詳盡的闡釋[9]。羅英姿等人比較了國內(nèi)外一些知名大學(xué)國際化指標(biāo)體系的構(gòu)建實(shí)踐，提出了高校研究生教育國際化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括5個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：戰(zhàn)略定位、人員要素、運(yùn)作要素、財(cái)務(wù)要素和組織要素[10]。

第二，實(shí)踐路徑更加具體。 方小斌等人[11]、張菊[12]專門探討某一種途徑（如國際會(huì)議、國際科研合作等）所起的作用；陳瑤等人[13]從某學(xué)科領(lǐng)域（如工科等）角度出發(fā)，提出該領(lǐng)域高校如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施研究生教育國際化的具體策略；崔麗娜[14]以具體某高校的研究生教育國際化實(shí)踐為個(gè)案，分析其特色做法、成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處。

第三，“培養(yǎng)質(zhì)量”作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率明顯增多，如羅堯成等人[15]、沈以赴等人[16]。這說明越來越多的研究者認(rèn)識(shí)到國際化對(duì)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。

（三）發(fā)展階段（2011年至今）

2010年，中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！毖芯可逃龂H化越來越受到重視，一些辦學(xué)水平較高、所處區(qū)域?qū)ν忾_放程度高的大學(xué)，紛紛結(jié)合自身專業(yè)特色與優(yōu)勢，在國際化道路上進(jìn)行了大膽的嘗試與探索。該階段的研究內(nèi)容豐富，具有以下3個(gè)方面的研究特點(diǎn)。

第一，研究內(nèi)容更加多視角。例如，陳鐘頎從制度建設(shè)角度，提出了改革碩士研究生修業(yè)年限、改革研究生證書、改革導(dǎo)師資助制度、取消博士生導(dǎo)師稱號(hào)4個(gè)方面的建議，更合理地推動(dòng)研究生教育國際化[17]。汪志明從培養(yǎng)模式的角度，結(jié)合中國石油大學(xué)的實(shí)踐做法，提出校校、校企校、校企校政等多元化培養(yǎng)模式[18]。

第二，研究深度明顯增加。理論層面的泛泛而談逐漸減少，結(jié)合個(gè)案的實(shí)證研究明顯增加。一是出現(xiàn)了大量的結(jié)合具體院校實(shí)踐做法的研究。劉曉黎等人以武漢大學(xué)為例，提出了研究生教育國際化支援“雙一流”大學(xué)建設(shè)的必然性、基礎(chǔ)和對(duì)策，如推動(dòng)研究生海外留學(xué)縱深發(fā)展、研究生課程體系“在地國際化”、校際合作“溢出效應(yīng)”等[19]。戚興華等人以中山大學(xué)為例，指出目前我國研究生教育國際化存在的多元需求與發(fā)展理念錯(cuò)位的現(xiàn)狀，提出應(yīng)順勢而為，以研究生主體需求為視角，建立以研究生為主體的資源配置與利用機(jī)制，增強(qiáng)研究生國際化培養(yǎng)的整體質(zhì)量效應(yīng)，尋找“生本”與“校本”結(jié)合點(diǎn)的發(fā)展策略。二是聚焦于某一具體實(shí)踐路徑進(jìn)行深入探討。例如，中外合作辦學(xué)、國家公派研究生、全英文授課、建立行業(yè)性大學(xué)聯(lián)盟等。蒲云、龔克提出了加入大學(xué)聯(lián)盟是研究生教育國際化的優(yōu)先戰(zhàn)略，我國特色研究型大學(xué)應(yīng)以傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科為先導(dǎo)，積極參加大學(xué)聯(lián)盟，借助國際組織平臺(tái)迅速提高國際知名度[20-21]。

第三，開始運(yùn)用量化研究。初旭新以北京地區(qū)參加中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的研究生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷并采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，找出研究生國際化能力與高校國際化運(yùn)作要素之間存在的相關(guān)關(guān)系[22]。

三、對(duì)已有研究的思考

回顧20年來研究生教育國際化3個(gè)階段的研究內(nèi)容與發(fā)展特點(diǎn)，可以看出該領(lǐng)域研究內(nèi)容日趨豐富，研究方法越來越多樣化，研究數(shù)量與質(zhì)量均在穩(wěn)步發(fā)展，但仍存在一些局限。

第一，思辨研究多，實(shí)證研究少。采用定量研究或定性與定量相結(jié)合研究的論文不足5%，訪談、問卷調(diào)查等方法鮮有使用。

第二，宏觀、中觀研究偏多，微觀研究偏少。宏觀層面涉及發(fā)展戰(zhàn)略策略研究、問題與對(duì)策研究等；中觀層面涉及具體的實(shí)踐路徑、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、國際化與本土化關(guān)系等；微觀層面涉及課程建設(shè)、國際化進(jìn)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、效果等。

第三，研究視角存在重復(fù)研究。有近1/4的文章是關(guān)于研究生教育國際化發(fā)展策略方面的理論性探討，內(nèi)容存在雷同。對(duì)具體某一院?；蚰骋粚W(xué)科研究生教育國際化的研究，有的不具備代表性，研究價(jià)值不高。

第四，缺乏真正意義上的比較研究。大多是介紹歐、美、日等高等教育發(fā)達(dá)國家在研究生教育國際化方面的歷史進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)做法，但如何將其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與我國國情相結(jié)合的研究較少。只有結(jié)合我國具體國情，深入探討研究生教育國際化與本土化之間的關(guān)系，兼收并蓄，才能形成具有中國特色的研究生教育國際化之路。另外，缺乏聚焦于國際化程度高的某一具體國外高校的案例研究。

四、對(duì)未來研究的展望

2015年，國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，正式向全世界提出“一帶一路”倡議。同樣在2015年，國家頒布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中明確提出：“加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作，將國外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學(xué)科研全過程，開展高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)和科學(xué)聯(lián)合攻關(guān)。”在新時(shí)代背景下，回顧20年來我國研究生教育國際化研究的歷史進(jìn)程，從以下4個(gè)維度對(duì)今后研究進(jìn)行展望。

第一，服務(wù)國家戰(zhàn)略。在新的歷史時(shí)期下，從國家戰(zhàn)略高度定位研究生教育國際化，使研究生教育更加緊密地服務(wù)于“一帶一路”建設(shè)、“雙一流”大學(xué)建設(shè)等重大方針政策，培養(yǎng)出具有國際視野和跨文化交際能力的高層次專業(yè)技術(shù)人才。

第二，加強(qiáng)實(shí)證研究。采取定量研究、定性研究或二者相結(jié)合的方式，通過問卷調(diào)查、座談、訪談等形式，對(duì)參與國際化活動(dòng)的人員要素（主要是研究生與教師）的個(gè)體特點(diǎn)、動(dòng)因、需求等因素進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理與分析，獲取有說服力的第一手信息。

第三，加強(qiáng)微觀研究。加強(qiáng)對(duì)研究生參與國際交流項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)需求、融合國際化與本土化、優(yōu)化培養(yǎng)模式、建設(shè)與完善評(píng)估體系和質(zhì)量保障體系、開展國際認(rèn)證、加強(qiáng)學(xué)分學(xué)位互認(rèn)工作等方面的研究。高校研究人員可根據(jù)自身專業(yè)特色與發(fā)展需求，探索個(gè)性化的研究生教育國際化校本發(fā)展模式。嘗試對(duì)不同層類的研究生設(shè)計(jì)差異化的發(fā)展目標(biāo)等。

第四，加強(qiáng)比較研究。除了歐美發(fā)達(dá)國家外，還應(yīng)注重與中國國情更接近的發(fā)展中國家的關(guān)注與研究，尤其是“一帶一路”沿線國家。針對(duì)國際化培養(yǎng)方面有先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)的某一具體國外高校進(jìn)行個(gè)案研究。