高 洋

師生關(guān)系是教育過程中最基本最重要的因素之一，師生關(guān)系決定著教育的過程和結(jié)果，直接反映出教學(xué)單位的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。構(gòu)建和諧健康的校園師生關(guān)系，對于一個(gè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)教務(wù)改革，都具有十分積極的意義。相比于普通高等教育，成人高等教育在生源、教學(xué)組織形式等方面都有其特殊性，研究我國目前成人高等教育師生關(guān)系的現(xiàn)狀，首先要從其師生關(guān)系的復(fù)雜性和特殊性入手。

一、成人高等教育生源情況比較復(fù)雜

(一)對象不同

成人高等教育與普通高等教育的對象不同，這一點(diǎn)是兩種教育體系最顯著的區(qū)別。生源情況的復(fù)雜性，這是造成所有其他差異的起點(diǎn)和根源所在。成人高等教育的學(xué)生中，有的是在職的工作人員，有的是普通高考落榜的學(xué)生，還包括一些社會(huì)青年。他們之間本身就存在著各種差異。第一，他們的年齡層次不一樣，有的比老師年齡還大，同一個(gè)班上聚集著幾代人是很普遍的現(xiàn)象。第二，他們的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣。目前，我國成人高考的報(bào)考要求是“高中同等學(xué)力”，以前我們一貫的認(rèn)知“高中同等學(xué)力”是默認(rèn)高中或是中專職高技校等，但是報(bào)考要求的文件上，除此之外并沒有其他更具體明確的要求，那么在實(shí)際操作中，只要通過成人高考的入學(xué)考試，就可以證明該考生已經(jīng)具有達(dá)到入學(xué)資格的能力，和其他人以同樣的標(biāo)準(zhǔn)選拔進(jìn)來，哪怕本身是初中學(xué)歷也可以錄取，這就造成了學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)儲(chǔ)備的巨大落差。第三，他們的道德修養(yǎng)也不一樣，入學(xué)之前大家有不同的背景，彼此的人生閱歷和社會(huì)階層形形色色，和普通高等教育學(xué)生幾乎整齊的學(xué)校教育經(jīng)歷大相徑庭，因而有著不同的學(xué)習(xí)和日常行為習(xí)慣以及思想道德觀念，三觀不同必然帶來其他一系列認(rèn)知上的差異。

(二)接受程度不同

錄取的同一屆學(xué)生，大家的入學(xué)基礎(chǔ)不同，就算是通過了同樣的考試，但一次性的考試不免帶有片面性和局限性，到了長期的日常學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)差異就逐步顯現(xiàn)出來了。一般來說，高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)相對比較扎實(shí)，職高技校所教授的知識(shí)已經(jīng)開始分流，初中生不僅存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，還有年齡上的差異。這些客觀因素都直接導(dǎo)致了他們對成人高等教育的教學(xué)接受程度不同，教學(xué)效果也不一樣。

(三)接受態(tài)度不同

這樣的一群人在同一個(gè)班級接受同樣內(nèi)容的教育，呈現(xiàn)出來的態(tài)度也不一樣。其中有一部分學(xué)生由于參加了一段時(shí)間的工作，感覺到了自己知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的不足，希望能有一個(gè)充電的機(jī)會(huì)，可以更好地投入下一階段的工作中。這一部分人知道自己要什么，怎么獲得，因而學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有途徑，他們會(huì)重視和老師的互動(dòng)，主動(dòng)和老師接觸。老師也可以從這一部分學(xué)生的反饋信息中得到新的啟發(fā)和靈感，不斷充實(shí)和豐富自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)能力。這一類學(xué)生本該是成人高等教育設(shè)立之初的目標(biāo)生源，可是實(shí)際上來參加成人高等教育的大多數(shù)學(xué)生，主要是希望達(dá)成一條學(xué)歷提升的途徑，從而獲得待遇提高的籌碼和資質(zhì)，對于學(xué)業(yè)本身不是太重視，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，來上課就是為了等下課，入學(xué)后就等著拿畢業(yè)證，無心向?qū)W，對老師的某些管理還會(huì)有逆反情緒。

(四)低齡化傾向嚴(yán)重

近年來還有一種新的情況和趨勢，隨著學(xué)校對高等教育和職業(yè)教育的提前分流，越來越多低齡學(xué)生的家長為孩子選擇了成人高等教育這一條門檻較低的高等教育途徑。這一部分學(xué)生年紀(jì)小，幾乎是處于茫然的狀態(tài)被家長送來，對于成人教育的模式之前不了解，實(shí)際進(jìn)入后也不太能夠適應(yīng)。生源情況的復(fù)雜對校方來說，相應(yīng)帶來了一系列后續(xù)管理方式和流程上的復(fù)雜性和困難性。

二、成人高等教育教學(xué)管理組織難度較大

(一)學(xué)校層面

當(dāng)代高等教育體系中，成人高等教育已經(jīng)成為官方認(rèn)可的正規(guī)教育途徑之一，但是成人教育學(xué)院在高等教育院校中的實(shí)際地位還是十分微妙和尷尬的。一般高校目前都會(huì)設(shè)立成人教育學(xué)院，成人教育學(xué)院在機(jī)構(gòu)設(shè)置上是一個(gè)獨(dú)立的院系，與其他普通高等教育院系平行并立，但是實(shí)際具體的設(shè)置和人員分布卻大相徑庭，一般就是作為一個(gè)管理型的部門而設(shè)立，配備的人員都為管理崗位，人數(shù)上也受到限制。成人教育學(xué)院在整個(gè)學(xué)校中屬于比較特殊的部門，和學(xué)校的主流教學(xué)業(yè)務(wù)差異大，關(guān)聯(lián)小，離真正成為學(xué)校重視的部門院系還有很大的發(fā)展空間。

(二)學(xué)生層面

由于成人高等教育的學(xué)員都是成年人，很多學(xué)員都在上班，自己本身的社會(huì)關(guān)系和活動(dòng)比較復(fù)雜，出勤率和學(xué)習(xí)的精力投入程度都要大大低于普通高等教育的學(xué)生。有時(shí)一個(gè)課堂上只坐著寥寥幾個(gè)人，連正常的教學(xué)活動(dòng)都難以開展，更不用提如何設(shè)計(jì)和組織多種形式的課余學(xué)生活動(dòng)。在這種情況下，能把關(guān)鍵性的教學(xué)教務(wù)基礎(chǔ)步驟一一通知落實(shí)到位，幾乎已經(jīng)占據(jù)了成人高等教育日常管理的大部分內(nèi)容。

(三)教師層面

大多數(shù)高校的成人教育學(xué)院一般只設(shè)有較少的幾個(gè)行政管理人員崗位，并沒有配備學(xué)院自己的專職教師。各專業(yè)課程授課教師的選用，多為依靠該高校其他普通高等教育院系的相關(guān)專業(yè)，或是校外聘用的相關(guān)專業(yè)人員。因此，每學(xué)期的排課，一定要等那些其他院系的老師們先完成自己本身所屬院系分配的教學(xué)任務(wù)后才能考慮，從人員和時(shí)間上，都無法主動(dòng)控制，也很難維持穩(wěn)定的師資群體。對外聘教師就更難以實(shí)施有效的管理和約束機(jī)制。在這種客觀情況下，既無法嚴(yán)格執(zhí)行師資的聘用標(biāo)準(zhǔn)和管理流程，也對實(shí)際的教學(xué)水平無法掌控，更談不上考核評價(jià)了。

三、成人高等教育中的師生關(guān)系特點(diǎn)

成人高等教育中教師和學(xué)生的角色定位都與普通高等教育體系中的形象和作用有所區(qū)別，因而師生關(guān)系也有獨(dú)特的特點(diǎn)。主要的表現(xiàn)有以下幾種。

(一)師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)冷漠

成人教育學(xué)生的出勤率較低是一個(gè)普遍現(xiàn)象，使得師生之間原本就互相接觸不多的機(jī)會(huì)變得更少。即使抽出時(shí)間來到了課堂上，大多數(shù)學(xué)生也無心聽講，往往都在低頭做自己的事。一學(xué)期的課上完，師生互相都還非常陌生，更談不上進(jìn)一步的交流和對學(xué)業(yè)的深入研討。在這個(gè)問題上，業(yè)余形式的學(xué)生比脫產(chǎn)形式的學(xué)生情況更嚴(yán)重，常常是雙方走在校園里都無法確認(rèn)彼此的師生關(guān)系，僅僅是隱隱覺得有些眼熟，師生關(guān)系基本沒有建立起來。

(二)師生關(guān)系帶有功利色彩

成人高等教育中的學(xué)生很多就是抱著來混一張文憑的心態(tài)，認(rèn)為自己交了學(xué)費(fèi)，學(xué)校就會(huì)給自己畢業(yè)。而不少從事成人高等教育的老師也抱著“打醬油”的心態(tài)，學(xué)生既然不認(rèn)真聽，自己也不必有認(rèn)真?zhèn)湔n和課堂講授的動(dòng)力和壓力，只需完成既定的課時(shí)工作量即可。一些學(xué)生平時(shí)不來上課，但是為了考試通過，找關(guān)系走后門討好任課教師和管理教師。師道尊嚴(yán)完全缺失，師生關(guān)系變成了一種社會(huì)服務(wù)商品買賣關(guān)系，沒有內(nèi)在的感情基礎(chǔ)，只有各取所需、平等互利的交易規(guī)則。

(三)師生關(guān)系在某些特定條件下相互反轉(zhuǎn)

由于年齡層次的差異，不少學(xué)生的年紀(jì)比老師還大，擁有更加豐富的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，多多少少影響到學(xué)生對教師權(quán)威性的信任。大多數(shù)成人高等教育的授課教師就是象牙塔里專職教師或是行政管理人員，雖然專業(yè)理論知識(shí)豐富，但是普遍缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，有些知識(shí)點(diǎn)甚至和目前社會(huì)上日新月異的實(shí)際發(fā)展情況是脫節(jié)的。在部分講授內(nèi)容中，確實(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生比教師所知更為豐富確鑿的現(xiàn)象。這時(shí)就要求學(xué)生和老師都能夠及時(shí)調(diào)整心態(tài)，形成教學(xué)相長，角色互換的新局面，互相請教，翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、成人高等教育師生關(guān)系特點(diǎn)產(chǎn)生的主要原因

成人高等教育的定位和普通高等教育本身就不同，是把學(xué)生作為成人來對待，從而配備的教師和管理人員的比例比普通高等教育小很多，從客觀上造成了從事成人高等教育工作的老師能完全花在學(xué)生身上的時(shí)間和精力非常有限的事實(shí)，基本上把表面功課事務(wù)完成就已經(jīng)不容易了，沒有余力深挖與學(xué)生的關(guān)系。

一般教師對成人高等教育的學(xué)生有一種“先入為主”的成見，首先就認(rèn)為成人高等教育的學(xué)生生源起點(diǎn)比較差，知識(shí)能力底子薄，紀(jì)律規(guī)范方面難以管束，難教難管，往往是吃力不討好，本身對于成人教育的學(xué)生就有抗拒心理。部分學(xué)生本身也有自卑心理，覺得被老師和其他學(xué)習(xí)形式的學(xué)生看不起。因此，師生在實(shí)際的交流互動(dòng)中彼此的“傲慢與偏見”使雙方都不能敞開心胸、平等相待，結(jié)果自然也就不盡理想。

成人高等教育作為全民終身教育的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)途徑，是一個(gè)正在不斷發(fā)展演變的歷史進(jìn)程，其中的師生關(guān)系也會(huì)隨著成人高等教育的各方面變化而不斷產(chǎn)生出全新的內(nèi)容和意義，影響并指導(dǎo)著成人高等教育中其他因素的實(shí)施和發(fā)展。想要打造文明校園，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，建立和諧健康的師生關(guān)系是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。