【摘 要】隨著全球化的不斷深入發(fā)展，外語(yǔ)教育在我國(guó)的教育體系中占有更重要的地位和內(nèi)容。英語(yǔ)又是國(guó)際通用語(yǔ)言之一，為了不讓孩子輸在起跑線上，我國(guó)家長(zhǎng)在下一代的英語(yǔ)教育上也有更高的追求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡也逐漸降低，甚至從胎教、嬰兒時(shí)期就開始進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的熏陶。但是很多家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)心過(guò)早的英語(yǔ)教育會(huì)對(duì)孩子母語(yǔ)習(xí)得會(huì)有影響，本文將對(duì)幼兒英語(yǔ)教育對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的影響進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ);母語(yǔ)習(xí)得;教育影響

中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育都是從ABC、單詞、語(yǔ)法學(xué)起，是在建立起完善的母語(yǔ)體系之后付出努力，重新建立新的語(yǔ)言認(rèn)知和體系的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就像是學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，主要通過(guò)建立英文氛圍，以聆聽和互動(dòng)的方式完成外語(yǔ)的習(xí)得。

有一場(chǎng)著名的TED演講來(lái)自于華盛頓大學(xué)的帕特里夏·庫(kù)爾，她在早期語(yǔ)言和大腦發(fā)展方面的研究獲得國(guó)際認(rèn)可。她利用腦磁圖顯示機(jī)器通過(guò)科學(xué)的方式證明7歲以前是嬰幼兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的孩子具有令人驚嘆的語(yǔ)言天賦，他們完全有能力同實(shí)習(xí)的兩種語(yǔ)言。而一歲以下的嬰兒會(huì)統(tǒng)計(jì)自己聽到的語(yǔ)言數(shù)據(jù)，并對(duì)其日后的語(yǔ)言發(fā)展有直接影響。

這樣就又有人擔(dān)心英語(yǔ)和母語(yǔ)同時(shí)習(xí)得會(huì)不會(huì)讓孩子大腦在語(yǔ)言處理上產(chǎn)生混亂的情況呢？大家可不要小看孩子的大腦哦。佛羅里達(dá)州大西洋大學(xué)有一項(xiàng)研究表明，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子從小學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的2至3歲小朋友，他們的兩種語(yǔ)言是同時(shí)發(fā)展的，并不會(huì)彼此產(chǎn)生干擾。并且，母語(yǔ)技能的較大進(jìn)步會(huì)使外語(yǔ)的技能變?nèi)?，但是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不會(huì)使母語(yǔ)的能力變?nèi)酢?/p>

幼兒時(shí)期的孩子對(duì)語(yǔ)言差異的捕捉能力非常強(qiáng)，他們能很容易的分辨出媽媽的聲音和語(yǔ)氣的好壞，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)。不同的語(yǔ)言對(duì)于孩子而言僅僅是不同的講話方式，其實(shí)中文和英語(yǔ)對(duì)孩子來(lái)講就好比是普通話和方言。有一些家庭里，孩子在跟爺爺奶奶生活一段時(shí)間后會(huì)習(xí)得方言，可以同時(shí)和父母聊天講普通話，和奶奶說(shuō)話則用方言。

通過(guò)許多科學(xué)研究我們可以得知，由于幼兒語(yǔ)言習(xí)得的獨(dú)特方式和獨(dú)立發(fā)展，都不會(huì)產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)從而破壞母語(yǔ)的情況。孩子從嬰幼兒時(shí)期開始咿呀學(xué)語(yǔ)，不僅是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在學(xué)習(xí)思維。其實(shí)在他們不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，他們就已經(jīng)開始認(rèn)真聆聽我們講話，并在此過(guò)程中也已經(jīng)對(duì)世界有了一定的認(rèn)識(shí)理解和分析判斷的能力。

在進(jìn)行雙語(yǔ)教育之后，有的孩子會(huì)在交流中不時(shí)冒出一個(gè)單詞或一句英語(yǔ)，這也屬于正?，F(xiàn)象。一般在此情況下是因?yàn)楹⒆佑X(jué)得這個(gè)單詞能夠更加準(zhǔn)確、貼切的表達(dá)自己的想法，這種行為甚至?xí)徽J(rèn)為是孩子對(duì)兩種語(yǔ)言的熟練掌握，能夠針對(duì)不同雙語(yǔ)掌握情況的交流對(duì)象進(jìn)行對(duì)對(duì)話中雙語(yǔ)混搭程度的調(diào)整。

大腦研究表明，兒童在七歲之前學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大腦中漢語(yǔ)和英語(yǔ)漢語(yǔ)皮層重疊，可產(chǎn)生英語(yǔ)思維，使英語(yǔ)也能達(dá)到母語(yǔ)水平，相對(duì)成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加有優(yōu)勢(shì)。幼兒階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，而且早期英語(yǔ)啟蒙對(duì)孩子大腦的多種認(rèn)知能力都促進(jìn)作用。

成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)總會(huì)不經(jīng)意的用自己的母語(yǔ)體系作為參考，容易受到母語(yǔ)的干擾，不利于第二語(yǔ)言系統(tǒng)的建立，相對(duì)而言，幼兒還未完全習(xí)得母語(yǔ)體系，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到的抑制影響會(huì)小很多。他們他們尚未形成語(yǔ)言自尊，不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音和語(yǔ)法的不標(biāo)準(zhǔn)而羞于開口說(shuō)話，也不會(huì)覺(jué)得說(shuō)錯(cuò)會(huì)有損顏面。在對(duì)母語(yǔ)和外語(yǔ)區(qū)分不太明確的情況下可以更靈活的運(yùn)用一切學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言。

幼兒英語(yǔ)教育不僅對(duì)孩子的語(yǔ)言能力大有益處，從智商、情商、專注力創(chuàng)造力等方面都會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展有積極的作用。早期進(jìn)行雙語(yǔ)教育的孩子在語(yǔ)義認(rèn)知比單語(yǔ)兒童提早2-3年，能很好掌握兩種不同語(yǔ)言，會(huì)將語(yǔ)言當(dāng)做符號(hào)能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)某語(yǔ)言的結(jié)果和語(yǔ)法特征。這種元語(yǔ)言能力對(duì)后期其它語(yǔ)種的掌握非常有益。

雙語(yǔ)兒童在交流中能更好的提煉關(guān)鍵信息，更能性不同角度看待問(wèn)題，認(rèn)知靈活性更強(qiáng)，思維更敏捷，有助于孩子處理和解決復(fù)雜的問(wèn)題。另一方面，通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大兒童的視野，接觸到多元的文化，有利于形成包容開放的心態(tài)和更加立體的價(jià)值觀，以更加開闊的視野觀察這個(gè)復(fù)雜多變的世界。

零到三歲的孩子對(duì)母語(yǔ)的掌握還沒(méi)形成穩(wěn)固的基礎(chǔ)，此階段的英語(yǔ)教育適合做適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)啟蒙教育，比如聽英文歌曲或看英文動(dòng)畫，家長(zhǎng)或老師讓寶寶接觸簡(jiǎn)單的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)起孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣就可以了。這樣做對(duì)孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有影響，甚至能適當(dāng)?shù)貛椭鷮殞氃谟⒄Z(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系。3歲左右就可以開始英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是指寶寶可以開始進(jìn)行認(rèn)讀單詞、理解英語(yǔ)詞句的含義等學(xué)習(xí)。

而且世界的語(yǔ)言是相通的，雖然各國(guó)語(yǔ)言文化底蘊(yùn)不同，但有語(yǔ)法、修辭方面甚至對(duì)世界的認(rèn)知都有相通之處，也有相對(duì)一致的地方。近年來(lái)中西方多元文化交流中，中英文的交融也已經(jīng)隨處可見(jiàn)，比如英文在中文中的應(yīng)用：fans（粉絲），copy（拷貝），被寫進(jìn)英文的中文：功夫（kongfu），太極（Tai-chi），荔枝（liche）等等。在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力也逐步加強(qiáng)，這對(duì)母語(yǔ)的發(fā)展也是一種促進(jìn)作用。無(wú)論以后學(xué)習(xí)何種文化背景的語(yǔ)言，也都能夠快速的掌握。

科學(xué)的選擇在合適的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行正確的英語(yǔ)啟蒙方式和教育方法，不僅會(huì)對(duì)孩子的母語(yǔ)掌握有積極的作用，還能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，擴(kuò)寬孩子的文化視野，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子創(chuàng)造力、邏輯思維等綜合能力的全面發(fā)展。所以家長(zhǎng)要重視孩子幼兒時(shí)期的英語(yǔ)教育，把握黃金發(fā)展階段。

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作者簡(jiǎn)介：余茜（1978—），女，壯族，廣西南寧人，單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，現(xiàn)有職稱：講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。