鐘志權

伴隨教育制度的改革，傳統(tǒng)的教育模式面臨了很大的沖擊，一些新型的教學手段開始逐漸出現(xiàn)在教育行業(yè)中，如師生角色互換教育模式。為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的能力，不少學校開始引入這一教學方式，這一模式不僅能把學生學習活動的自由度最大限度地提高，還能提高學生的學習興趣，提升自信心與合作意識，改善當前的教育狀況。

一、師生角色互換的含義

隨著社會的發(fā)展，專家學者們針對教學理念和學生能力培養(yǎng)提出了新的要求和模式，一些全新的教學方法脫穎而出，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法、“師生角色互換”教學法、“項目驅(qū)動”教學法等。其中師生角色互換教學法與其他方法相比，對教學條件的要求不高，過程簡單，可操作性強，教學效果容易被評估，所以它成為了新概念教學的首選。從師生角色互換教學法的概念來看，就是調(diào)換老師和學生的關系，讓學生成為講臺上的主導者，老師成為聽課者。本論文在師生角色互換的教學模式的基礎上進行了一定的變更，讓學生走上講臺給其他學生上課，教師則負責指導學生，讓他們成為優(yōu)秀的“講師”，通過這樣的教學方式來提升學生的整體能力。

二、師生角色互換教學實驗設計

（一）實驗方法與對象

本論文通過對教學實驗的分析來找出進行“師生角色互換”后學生的整體變化。本次教學實驗的參與對象分別為參加計算網(wǎng)絡應用技能競賽的8名學生、想學習但沒參加競賽的學生以及2名帶隊老師。參加競賽的8名學生主要扮演“講師”的角色，想學習但沒參加競賽的學生的扮演“聽課學生”的角色，2名帶隊老師主要負責指導“講師”。

（二）實驗目的

為提升參加計算網(wǎng)絡應用技能競賽8名學生的綜合能力，開展了周期性較長的項目教學，但長時間的訓練讓學生變得松散不專注，影響訓練的進行;而其他學習該課程的同學也存在興趣不足，缺乏學習積極性等問題。為改善這一現(xiàn)狀，2名帶隊老師嘗試讓參加競賽的學生開始嘗試以“老師”的身份去給沒參加競賽的同學上課，希望通過這樣的角色變更，能改善競賽學生的訓練狀態(tài)，加深8名學生對知識架構的理解，促進他們綜合能力的提升;另一方面，希望通過本次實驗，改善聽課學生的學習態(tài)度，提升他們的學習興趣。

（三）實驗步驟

本次教學實驗主要經(jīng)歷的以下步驟：

第一，讓參加競賽的8名學生自己進行任務分配，準備相關課件（PPT）;

第二，學生準備充分后，讓他們開始擔任“講師”，以自己的思路給其他學生講課。第三，帶隊老師以“評課”的形式，向“講師”反饋聽課學生對本堂課的看法，聽課學生認為讓學生擔任“講師”這樣的上課形式，他們比較認同，同時聽課學生也將第一堂課中存在的不足反饋了出來。第四，結合聽課學生的看法，帶隊老師讓“講師”對第一堂課進行自我總結。第五，針對“講師”在第一次課堂上所遇到的問題，帶隊老師接下來幾天都在聽講課的預演，并進行針對性的指導。第六，讓“講師”持續(xù)在實驗室中給其他學生演練、排錯。

三、師生角色互換教學方式對學生能力培養(yǎng)的重要意義

1.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力

課堂氛圍會直接影響學生的學習態(tài)度，好的課堂氛圍有助于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，讓學生們在一個輕松愉快的氛圍中感受到學習的樂趣。當“講師”和學生屬于同一年齡或同一層次時，當然坐在下面的學生也可以站上講臺時，“授課者”與“聽課者”的關系會變得更加和諧。為了讓自己也能成為講臺上的一員，學生的學習興趣也會變得更加的濃厚。

2.提高學生的自信心，培養(yǎng)學生堅強的意志

一個學生站在講臺上講課時是需要很大的勇氣的，因為學生本身對知識的掌握就不是很全面，更談不上系統(tǒng)的了解，再加上沒有講課的實踐經(jīng)驗，所以站上講臺對他們來說是一種挑戰(zhàn)。當學生克服自己的膽怯，有條不紊的進行授課時，他們會收獲到來自老師、同學和朋友的鼓勵與表揚，這些鼓勵與表揚會讓他感到自豪，并獲得自信。當一個人克服自己的恐懼，做自己曾經(jīng)沒有做過的事情，那他的意志會變得比以前更堅強。

3.培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生綜合能力的提升

新模式下的“師生角色”互換非常考驗學生的合作意識，從本次教學實驗來看，一共有8位學生要充當“講師”，如果要將這一門課教好，那么這8名學生就必須先學會分工合作，如果他們?nèi)狈献饕庾R，那么就無法順利進行授課?！皫熒巧被Q這一新的教學模式會促進學生合作意識的提升，幫助他們由小我變成大我。同時學生來擔任“老師”，學生在備課過程中通過查閱資料獲取知識，拓寬知識面，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;在備課過程中通過與同學之間的相互探討和交流，有效培養(yǎng)人際溝通能力和團隊合作精神;學生以老師的身份在講臺上講課，提高語言表達能力，并能克服自卑心理，嘗試獲得成功的喜悅，增強工作自信心。

四、總結

綜上所述，讓學生擔當老師的角色，老師從旁協(xié)助這一教學模式，能夠很好的培訓學生的綜合能力。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學生能力;它能夠提高學生的自信心，培養(yǎng)學生堅強的意志;它可以培養(yǎng)學生的合作意識，促進學生綜合能力的提升。但是它仍然存在一些局限性，在本文中的實驗中，能夠充當“老師”的都是能力優(yōu)秀的學生，他們能夠從容的走上講臺，是因為他們本身就夠優(yōu)秀，信心十足，所以他們能夠在老師稍加點撥的情況下就輕易征服聽課學生，但計算機網(wǎng)絡應用本身就是一門操作性極強的課程，很多學生單理解理論知識就非常費力，如果強行讓他們擔當老師，進行實踐部分的講解，恐怖會起到反效果，因為他們無法正確的講解知識點，無法掌握課堂進度，更無法充分調(diào)動學生積極性，甚至一些心理承受能力弱的，在面對同學的嘲笑可能會變得更自卑，更不自信。另外，在教學中長期實行的都是傳統(tǒng)教學模式，對學生來說這種模式已經(jīng)習以為常，教師和學生都很難從容的進行角色互換，也很難被這新的教學模式所吸引。該教學方式要進行廣泛應用，還需要老師在教學過程中改變觀念，積極引導學生自主學習，盡可能凸顯學生主體地位;同時，針對不同特征的學生要制定對應的教學方案，這樣才能有利于該模式的擴展。