王慧花

有人建議老師們的語文課不用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態(tài)中來，可通過我多年來小學語文教學的實踐，發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，尤其是引導學生對一些抽象的語文知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態(tài)演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。下面我就談一下我的幾點體會。

一、多媒體技術在識字教學中的優(yōu)勢明顯

語文教材中有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化;使課堂教學生動、形象、直觀、富有感染力，對于識字教學具有積極的推動作用。通過多媒體的有效運用能激發(fā)學生識字的興趣，促進學生對字義的理解、簡化學生對字形的掌握，提高學生漢字的書寫能力，調動學生的多感官參與，能夠促進學生識字能力的發(fā)展，有效地提高識字課堂教學實效性。學生可以通過這些多媒體課件，自由選擇學習生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音和漢字編碼，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。

二、多媒體技術在閱讀教學中，啟迪思維

文學作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美性。由于學生受時代背景、生活經(jīng)歷、社會環(huán)境的限制，作品的美感與學生的情感有時難以溝通。然而，在多媒體教學中，教師可以利用計算機媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創(chuàng)設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準確地理解教材內容。

例如：在小學語文三年級下冊《我們的奇妙世界》的教學時，我根據(jù)教學目標對教材進行分析、處理、補充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。上課時，學生提出了學習過程中遇到的不能解決的問題，在我的引導下，利用教師提供的資料和自己上網(wǎng)查找信息，進行個別化和小組合作相結合的學習方式，不僅輕輕松松地完成了本課的教學任務。眾多教育者提出：一個良好的寬松的學習環(huán)境必將會給學生創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學習環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素。這一要求的提出奠定了多媒體信息技術的學科運用價值。

拓展閱讀，不斷提高實施新課程其中一點就是要求如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程只是是學生手中的教材，但它遠遠地超出了教材。它就要求教師要能巧妙地拓展利用課程資源，體現(xiàn)出教師的語文教學素養(yǎng)和智慧。

三、多媒體技術，可以提高學生的寫作興趣

“教人未見其趣，必不樂學。”說明要使學生樂學，必先激發(fā)學生的學習興趣和愿望，而學生的學習興趣和愿望，總是在一定的情景、氛圍中產(chǎn)生的。運用多媒體的卡通和虛擬現(xiàn)實的手法，再配以適當?shù)囊魳?，可使作文教學富有趣味性，從而激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲望，使學生的思維由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

運用多媒體技術還可以有選擇地再現(xiàn)我們需要的內容，它不受時間和空間的限制，為學生提供大量的視聽形象，豐富學生的想象，開拓學生的視野，激發(fā)學生的興趣。例如：為了讓學生寫好春天的景物，我利用多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，向學生展示春天的畫面：小河解凍、小草發(fā)芽、百花綻放……這些景象把學生帶到一個嶄新的教學環(huán)境之中，喚起了學生想方設法要把看到的景物告訴別人的欲望，激發(fā)了學生的寫作興趣。在這個過程中，我采用了聲音、圖象、文字多種媒體集于一身的教學方法，調動了學生的學習積極性，使學生在一種虛擬而真實的環(huán)境中去。

課程標準中提到“重視對作文修改的評價。要注意考察學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

可是在過去的教學模式下，教師僅僅是范文靠讀，評價主要靠老師書面批改。甚至有的學生拿到作文本后看都不看就塞進了書包。有了多媒體平臺，學生就成為修改和批改習作的主人，不僅調動了學生積極性和主動性，而且還起到了最積極的批改效果。在展示范文階段，我們可以把好的范文顯示在文本中，再配以適合文章主題的背景圖片、音樂，讓學生自己朗讀，那樣的效果就不僅僅是一種美了，而是讓學生有了一種成就感，大大激發(fā)了學生的積極性。

四、合理運用多媒體進行語文教學

語文教學合理運用多媒體進行教學，不要濫用多媒體。濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災難。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。因此，改變學生的學習方式的同時，教師應根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，通過開放式教學，讓學生在主動自由的探索、自學、發(fā)現(xiàn)過程中掌握新知識，在加強研究性學習的同時，要關注接受性學習的改善和創(chuàng)新。同時，要善于把多媒體技術與語文教學有機結合，融為一體，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，使課堂教學信息傳播的渠道更加寬廣，同時也給予學生更多自主學習的時間和空間，有效地提高了學生學習的效率，收到了較好的教學效果。

總之，語文教學中有效運用多媒體技術不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的拘謹與低效，極大地增加課堂容量還可以高效地刺激學生感官，激發(fā)學生興趣和激情，提高表達能力，增強學生信心，提高學生學習語文的積極性和主動性，從而收到事半功倍的效果。