趙德寶

經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱。然而從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。所以核心素養(yǎng)實際上是三維目標(biāo)的提煉和整合。勞厄就曾說過：教育給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。物理課程希望學(xué)生剩下的是什么呢？也就是核心素養(yǎng)就是把所學(xué)的物理知識都忘掉后，所剩下的物理給人終身受用的東西;這些被學(xué)生終身保持的，成為他們行為習(xí)慣的就是一個人的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是中學(xué)物理課程的價值所在。

那么，怎樣才能在物理教學(xué)中更好地貫徹核心素養(yǎng)教育，把核心素養(yǎng)教育落實到物理學(xué)科教學(xué)中？基于目前新課程理念的要求和物理學(xué)科的實際特點，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，現(xiàn)就對物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)提出幾點思考。

一、在物理課堂教學(xué)中要教育學(xué)生用辯證的觀點

例如，“經(jīng)典力學(xué)之父”牛頓“如果我能看的更遠，那是因為站在巨人的肩上”的名言讓學(xué)生學(xué)會對他人勞動成果的尊重及實事求是的態(tài)度;法拉第十年磨一劍的事跡讓學(xué)生體會科學(xué)家探索自然規(guī)律的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，實現(xiàn)立德樹人。但在談到亞里士多德時，我們可能更多地當(dāng)作“反面教材”，忽視他的貢獻，甚至“嘲笑”他。其實，在教學(xué)中提及亞里士多德的一些錯誤觀點時也不妨進一步指出，亞里士多德是古希臘著名的思想家，他的思想對人類產(chǎn)生深遠的影響，馬克思稱他是最博學(xué)的人。只有這樣，我們的學(xué)生才會用客觀、科學(xué)的態(tài)度去評價一個人，從而懂得在今后的學(xué)習(xí)和生活中用一顆寬容的心對待人。

二、在物理教學(xué)中要注重探究方法和探究能力的提升

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實問題提供時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要解決真實的問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，自主開展研究活動，只有在真實情境中的自主探究，才能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。如在探究“牛頓第三定律”時，如圖1：

⑴教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的;⑵ 演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系;⑶總結(jié)得出牛頓第三定律。這樣的教學(xué)有什么問題？問題1：單靠老師的講授，缺失學(xué)習(xí)者的主動參與和建構(gòu)，即使對所學(xué)的知識，學(xué)生也是難以深入理解、切實掌握的;問題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學(xué)的本質(zhì)（科學(xué)講究證據(jù)，科學(xué)總是試圖確定和避免偏見）。若長此以往，將使學(xué)生對科學(xué)形成錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的;甚至?xí)云湃?，有礙科學(xué)探究思維的培養(yǎng)。如果再加上以下兩個實驗讓學(xué)生親身體驗力的相互性，那更能夠使學(xué)生體會到科學(xué)探究的樂趣和科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度。

三、在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力;能正確運用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測;具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。例如，在“力的分解”教學(xué)中，教師一般先講力的分解方法，然后講解典型例題，最后就大量地讓學(xué)生練習(xí)鞏固。而為什么要進行力的分解，怎么進行力的分解，如何應(yīng)用力的分解，教師則是一筆帶過，這樣做短期效果很光亮，但學(xué)生的學(xué)科思維被“格式化”，解決實際問題的“智慧”也就不復(fù)存在。 如：在所教學(xué)生中做過一次測試，以下是其中兩道題目。

題目1、如圖所示，重為200N的重物用輕繩ON、OM懸掛在天花板上，已知∠ONM=60°，∠OMN=30°，求繩OM的拉力F1和繩ON的拉力F2分別是多少？

題目2 假如你駕小車在野外樹林陷入泥坑里，此刻你發(fā)現(xiàn)無法向周圍人求救，若車?yán)镏挥幸桓L繩，你如何自救。

對題目1，大多數(shù)學(xué)生能應(yīng)用力的分解計算出正確的結(jié)果，說明多數(shù)學(xué)生還是能夠利用所學(xué)知識解決“模型化”的題目;題目2，還是考查相同的知識，但只有極少部分學(xué)生能解決，說明雖然學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識，只懂得機械做題，不會從物理遷移到生活解決問題。

物理教學(xué)中教師不僅要教會學(xué)生能夠解決“模型化”的題目，更要啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維和方法，學(xué)會解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)是體現(xiàn)物理課程價值的必由之路，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，改革教學(xué)的方法和過程，關(guān)注學(xué)生個體知識的建構(gòu)和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有利于能力發(fā)展的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實情境，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。