謝錦卿

中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫老師認(rèn)為，語(yǔ)言不僅僅是一種交流工具，其價(jià)值還在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造人健康的品格，培養(yǎng)人的思維能力。語(yǔ)篇教學(xué)是指向思維發(fā)展的一種模式。利用插圖開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。

插圖是形象化的教材資源，其特征符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。課本插圖生動(dòng)形象，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽略的教學(xué)輔助工具。教師也可從課外提煉與教材相關(guān)， 接近生活的插圖，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出。

因此，教師利用插圖來(lái)展開(kāi)語(yǔ)篇教學(xué)能降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的難度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情景，搭建語(yǔ)言橋梁;在插圖創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，教師布置的任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、概括力和想像力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，教學(xué)中非常有必要對(duì)“插圖”加以充分利用。

本文以六年級(jí)《Mr Li was a teacher. /Listen and say & Look and say》為案例，通過(guò)多次利用“插圖”進(jìn)行教學(xué)的課堂實(shí)例，說(shuō)明合理利用插圖的三大作用，最終幫助學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇，運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)編新內(nèi)容，發(fā)展思維品質(zhì)。

《Mr Li was a teacher. /Listen and say & Look and say》是一節(jié)閱讀課。講述兩位主人公Mr Li 和Chen Hai十年前后的變化，涉及一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撨^(guò)去并與現(xiàn)在。在教材處理上，我以?xún)晌蝗宋锏淖兓癁橹骶€，多次利用插圖手段，開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)。最后以Mr Li到肇慶旅行，肇慶正在創(chuàng)建“國(guó)家文明城市”這一時(shí)事熱點(diǎn)作為本課時(shí)的拓展內(nèi)容和亮點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富和延伸，利用課外插圖對(duì)比城市的過(guò)去和現(xiàn)在，引起學(xué)生的思考?；谶@是一節(jié)閱讀課課型，課堂上使用了三段式教學(xué)設(shè)計(jì)：Pre-reading，While-reading，Post-reading。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣著手，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言，插圖的作用在實(shí)踐中得到了充分體現(xiàn)。

一、合理利用插圖，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的難度

小學(xué)生的閱讀很大程度上受興趣指引。但他們對(duì)于英文閱讀文本尤其是較長(zhǎng)的文本心存畏懼無(wú)趣味可言。閱讀前教師應(yīng)以教材附帶的可視畫(huà)面來(lái)呈現(xiàn)文章重點(diǎn)內(nèi)容，或進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生提供知識(shí)背景停靠點(diǎn)，避免學(xué)生閱讀的無(wú)所依靠感。

難點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別，在Pre-reading前，我設(shè)計(jì)了“曬時(shí)光”。學(xué)生在《時(shí)間都去哪兒了》的音樂(lè)中，通過(guò)趣味插圖展示人物或建筑的變化，帶給學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的兩種時(shí)態(tài)一個(gè)初步概念和直觀理解，有趣味性，也提供了想象空間，對(duì)學(xué)生想象和思維能力有很好的促進(jìn)作用。

學(xué)生看著有趣的照片插圖，會(huì)思考我們要學(xué)的內(nèi)容是否與這兩種時(shí)態(tài)有關(guān)。我們誘發(fā)學(xué)生思考的目的達(dá)到了，學(xué)生有了思考，也就產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待，迫不及待的想去閱讀語(yǔ)篇。

又如，在Pre-reading 部分，我設(shè)計(jì)了造句比賽，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以插圖創(chuàng)設(shè)情境，比賽說(shuō)句子，以插圖直接引出本課的兩位主人公，方法簡(jiǎn)單明了。

其次，在while-reading 部分，我設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)“Show the old pictures and ask the questions.”，經(jīng)過(guò)備課，為了讓學(xué)生更易理解，我把整個(gè)長(zhǎng)語(yǔ)篇分成兩部分，配上插圖，每部分3幅圖，共6幅，中間以圖片“Times go back to ten years ago...”分割成兩個(gè)時(shí)空。展示他們十年前后外貌明顯的落差，角色的轉(zhuǎn)變，拋出話(huà)題，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。這樣的設(shè)計(jì)降低難度，讓學(xué)生就像閱讀有趣的故事一樣閱讀語(yǔ)篇，幫助他們快速掌握文本脈絡(luò)。

二、合理利用插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情景，幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)述框架，搭建語(yǔ)言橋梁，增加語(yǔ)言的輸入輸出量

“插圖”既可出自教材也可選取與教材相關(guān)的，接近生活的課外插圖，用來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情景，搭建語(yǔ)言橋梁，讓學(xué)生在情境交際中領(lǐng)悟語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出。

例如：在Post-reading中，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是“Group work： Talk about the pictures of our city.”這一拓展延伸環(huán)節(jié)，以肇慶市正在全力創(chuàng)建“國(guó)家文明城市”時(shí)事熱點(diǎn)作為本課時(shí)的拓展，把現(xiàn)實(shí)生活素材和教材有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用。在對(duì)比插圖后，用兩種時(shí)態(tài)描述創(chuàng)文前后我們城市的變化，并要求學(xué)生把每組圖的內(nèi)容整合，“化散為整，化句成篇”，進(jìn)行復(fù)述。

復(fù)述是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在理解和記憶文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)用自己的話(huà)，有重點(diǎn)、有條理地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行敘述。在這個(gè)過(guò)程中，教師只需要給予一定的信息提示，使學(xué)生能順利地表達(dá)。

學(xué)生完成了聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練后，進(jìn)一步利用插圖進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練：通過(guò)完成短文填空練習(xí)，變成一篇新的語(yǔ)篇，以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、合理利用插圖，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、概括力和想像力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，是知識(shí)的源泉。愛(ài)想象是小學(xué)生的特點(diǎn)，精美的插圖能給學(xué)生插上想象的翅膀，使畫(huà)面中的人物、事物鮮活豐滿(mǎn)起來(lái)。

如在本案例while-reading 部分的“Look and say”到 “Make a story”的教學(xué)設(shè)計(jì)是想通過(guò)利插圖，引導(dǎo)學(xué)生用兩種時(shí)態(tài)對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編故事或續(xù)編故事，從而進(jìn)一步練習(xí)把語(yǔ)言說(shuō)得更熟練、具體，完成“Make a story ”的教學(xué)任務(wù)。最后要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，改編故事內(nèi)容：說(shuō)自己的變化。課堂氣氛活躍，充滿(mǎn)了趣味和快樂(lè)。雖然有的學(xué)生只能說(shuō)幾句話(huà)，但是在思考與交流中，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

在小學(xué)階段讓學(xué)生借助故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠教材所提供的語(yǔ)篇材料，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們嘗試“利用插圖開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)”的教學(xué)模式，旨在探索符合我校學(xué)情教情的小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)中，充分利用課本插圖，以圖引文，對(duì)于豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效果是極為有益的。惟其如此，也才會(huì)凸顯插圖在閱讀教學(xué)上的獨(dú)特魅力。