林琳 林祖云

一、兩個貫穿要素

1.“情境——主體”要素

創(chuàng)設(shè)情境、啟迪智力、掌握知識、體驗情感、激勵意志、強化行動信息反饋，發(fā)揮學(xué)生主體作用。“情境——主體”要素分為四個層次：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確問題、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生制定實施設(shè)計方案、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)律制作模型或產(chǎn)品、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生測試評價應(yīng)用優(yōu)化。

2.“反饋——創(chuàng)新”要素

學(xué)生主體行為信息反饋、識別選擇接收新的情境信息、行為信息與新的情境信息比較同化順應(yīng)平衡實踐創(chuàng)新，最終把課程的情境事實、智力方法、知識結(jié)構(gòu)、情意品質(zhì)和習(xí)慣技能五維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生新的五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是從遺傳的生理、智力（感覺知覺和辨認(rèn)等）、知識（飽餓痛冷熱聲光等）、情感意志（喜怒哀樂忍受饑餓疼痛聲強黑暗等毅力）和習(xí)慣技能（吸哭笑聽看等）素質(zhì)開始的;人出生后在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上開始獨立的、自發(fā)的接收外界信息，會形成學(xué)前初級的、萌芽狀態(tài)的五維認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)校學(xué)習(xí)是對學(xué)前形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋;后續(xù)學(xué)習(xí)是對前期學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋;課堂學(xué)習(xí)是對課前預(yù)習(xí)的反饋、課后復(fù)習(xí)總結(jié)是對上課形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋;在同一問題探究過程中后一層次的學(xué)習(xí)是對前一層次學(xué)習(xí)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反饋！

二、四個層次要素

上述兩個貫穿要素構(gòu)成認(rèn)知循環(huán)，認(rèn)知循環(huán)又可分解為以下四個具有因果層次關(guān)系和相互反饋轉(zhuǎn)化關(guān)系的子循環(huán)：

第一，教師利用學(xué)生或別人熟悉的生活生產(chǎn)經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境、在實驗或?qū)嵺`活動中及時有序地創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并明確的問題。對應(yīng)的心理活動是遷移大腦中已有的情境、知識經(jīng)驗、情感態(tài)度價值觀和習(xí)慣技能要素對作用于感官的當(dāng)前事物做出判斷、尋找事物中有價值的情境信息，從而發(fā)現(xiàn)并明確問題。需要強調(diào)的是：①做這件事的目的、對象和手段是什么？②做事的科學(xué)依據(jù)是什么？會危害人、社會和自然嗎？③循序漸進(jìn)展現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生能獨立自主發(fā)現(xiàn)并明確一個個問題;④了解做這事的人力、物力和財力消耗;⑤了解做這事的應(yīng)用、理論、教育和能力價值！

第二，師生制定實施設(shè)計解決問題的實踐方案或理論方案、實踐操作、收集整理資料。對應(yīng)的心理活動是強化情境事實目標(biāo);遷移應(yīng)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)解決新問題、訓(xùn)練觀察能力;掌握豐富的感性知識，為思維加工準(zhǔn)備感性材料;激發(fā)學(xué)生的直覺情感和學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生不畏艱辛、勇于探索等科學(xué)品質(zhì);訓(xùn)練習(xí)慣技能暨制定實施設(shè)計方案的創(chuàng)新能力。制定方案的過程是：尋求解決該問題需要的理論信息和實踐信息;需要的知識起點、實驗材料或標(biāo)準(zhǔn)件;開展定勢思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維活動制定解決問題的多個方案;交流評價得出適合自己的最佳方案。方案有：（1）實踐方案，用實驗等直觀材料創(chuàng)設(shè)程序化的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生實施設(shè)計解決問題的實踐方案，分層次、分階段，分步觀察、對比觀察和歸納觀察，搜集整理資料等等;（2）理論方案，利用新課程與舊知識之間聯(lián)系或矛盾，創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生實施解決問題的理論方案，搜集整理資料;（3）實踐和理論雙向交叉綜合方案。

第三，師生開展形象思維和邏輯思維活動、掌握理性知識、激發(fā)想象情感、激勵學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)建立規(guī)律制作模型產(chǎn)品的實踐創(chuàng)新能力。建構(gòu)反映事物本質(zhì)特征的實物圖像、模型圖像，設(shè)計記錄表格并記錄數(shù)據(jù)、畫出數(shù)學(xué)圖像等過程叫形象思維;對客觀事物的個別屬性、多個屬性經(jīng)過分析綜合、抽象概括、比較鑒別、類比推理、演繹計算的過程叫邏輯思維;思維過程中形成的概論、建立的規(guī)律叫理性知識;對實物或模型形象、對概念規(guī)律的對稱性、和協(xié)統(tǒng)一性、簡潔完備性等特征產(chǎn)生的情緒反應(yīng)叫想象情感，樂趣是在情感支配下追求發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)規(guī)律的心理欲望。思維活動的外部行為：（1）歸納實踐材料對應(yīng)實踐方案，用實驗數(shù)據(jù)等直觀材料創(chuàng)設(shè)問題情境，把實驗中獲得的感性材料或者把已有知識中某些“初級的本質(zhì)”，通過歸納推理，抽象概括得出概念、規(guī)律、設(shè)計制作技術(shù)模型或產(chǎn)品;（2）演繹推理對應(yīng)于理論方案，利用新課程與舊知識之間的聯(lián)系或矛盾創(chuàng)設(shè)情境，從己建立的基礎(chǔ)知識中通過演繹推理，獲得新的概念、建立新的規(guī)律;（3）歸納和演繹雙向交叉綜合推進(jìn)方案;（4）類比推理，主要程序是對兩類事物進(jìn)行分析比較，根據(jù)它們有部分屬性相似，推理出它們的其它屬性也相似的結(jié)論。

第四，測試評價應(yīng)用優(yōu)化。對應(yīng)的心理活動是遷移已有的五維認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新情境中復(fù)活表象、反饋比較、同化順應(yīng)、平衡創(chuàng)新;通過定勢思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維訓(xùn)練，使知識得到測試檢驗、深化活化、整體化后形成真理性知識;人們學(xué)會應(yīng)用規(guī)律解決實際問題或設(shè)計發(fā)明新的技術(shù)產(chǎn)品改造客觀世界后實現(xiàn)了自身價值，激發(fā)理智情感、激勵為推動人類社會發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)的心理欲望叫志趣！測試評價應(yīng)用優(yōu)化有：（1）對規(guī)律或技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行模擬、強化、優(yōu)化、移植或虛擬測試;（2）創(chuàng)設(shè)習(xí)題課教學(xué)情境，把生產(chǎn)生活問題變成習(xí)題求解，編制設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生定勢思維、發(fā)散思維、逆向思維和組合型思維能力的問題或習(xí)題;（3）學(xué)習(xí)新知識、創(chuàng)新發(fā)明新事物。如應(yīng)用電磁感應(yīng)知識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明發(fā)動機、變壓器等;（4）解釋處理日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，設(shè)計制作過去沒有的實驗器材或技術(shù)產(chǎn)品等等。

總之，教學(xué)過程由兩個貫穿要素組成，兩個貫穿要素構(gòu)成認(rèn)知循環(huán)，認(rèn)知循環(huán)又可分解為四個具有因果層次關(guān)系和相互反饋轉(zhuǎn)化關(guān)系的子循環(huán)組成。教師的引導(dǎo)作用主要靠四個教學(xué)層次中創(chuàng)設(shè)的情境來實現(xiàn);學(xué)生的主體作用主要靠四個教學(xué)層次中行為信息反饋和思維活動的獨立性來保障！教育模式還可以總結(jié)為：“教為引導(dǎo)（情境——主體）要素、學(xué)為主體（反饋——創(chuàng)新）要素，落實四個環(huán)節(jié)、完成五維目標(biāo)，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力”！皮亞杰、張熊飛為教育模式理論奠定了基礎(chǔ)，我們做了完善！